第二部分     目前该课题研究工作的进展情况汇报

    课题研究的第二阶段主要是如何采取相应的措施来解决第一阶段存在的问题。现具体介绍如下。

    一．该模式的进一步研究
    初中英语课堂教学“以写促学”模式是属于初级阶段的成果，学生到了初三，课文内容很多，篇幅很长，牵涉的范围很广，并且一课书只能一节课解决，许多教师反映由于内容较多，一节课上用于操练的时间很少，新的内容得不到及时复习与巩固。部分学生消化不了，有“吃夹生饭”的现象，因此，学生两极分化现象严重。怎样在短短的45分钟让学生熟悉课文并掌握课文？本课题组成员认为，该模式刚好能缓解这一现象。从初一到初三上学期为止，采用该模式进行实验教学的二个班级。到初三（上）期末统考时也只有三个学生不及格。
    一）、以自主学习为主要手段
    在平时的英语教学过程中，我们狠抓学习的课前预习工作，尽量让每个学生带着问题进课堂。课堂上充分体现学生的主体作用，学生能自己解决的问题，老师决不再浪费一分钟，确保学生在课堂上把知识运用于实际，并化为己有，从而培养学生英语学习的能力，使其学得活，学得生动，保证学生对英语具有浓厚的兴趣。当然，学生的课前预习并不是放羊式的，而是在老师的指导下进行的。

    下面我们初三L53 Unit14 Shopping这一单元为例，详细介绍它的实际操作情况。
    这一单元主要讲一个日本女孩美代子在得知将要到北京旅行后，为了让自己永远记住北京的美丽景色，所以她从网上订购了一架佳能照相机。在北京期间，她用这架照相机拍摄了许多照片，回家之后，根据照片把旅途中的所见所闻记在了她的日记里，因此，这一单元主要是围绕美代子去北京旅游这件事，讲述了她去前，去时，去后的三个过程。因此在上这单元之前，先给学生三个任务，以便他们预习时有针对性。
    任务一：What did Miyoko do before she went to Beijing?
    任务二：What did Miyoko do when she was in Beijing?
    任务三：What did Miyoko do after she visited Beijing?
    因为任务明确，学生准备时能够有的放矢地进行，再加上课前要求学生准备时尽量展开想象的翅膀，因此，课堂上讨论时，学生能合上书本，积极参与，踊跃发言，这样做，既检查了学生对课文的熟悉情况，又让学生能够把课文中的知识点和句子运用于实践中，真正做到了学以致用的目的。通过以上的操练，学生完成本单元的写作任务 Continue writing Miyoko’s diary for April 3 rd and April 4th .Guess and  write what she did at the last three places she visited with her class 时就感到轻松自如了。下面这篇是选自学生的一篇习作。
I got up early because I wanted to get to the Palace Museum as soon as possible. I had heard that it was a very beautiful place before. So I couldn’t wait to visit it. At 9:00 in the morning we got there by bus. When we walked into the Palace Museum, I was attracted by the old building there. I had never seen such a strange building before so that I was interested in it. There I saw many ancient Chinese things, especially some pictures about Ying Dynasty. I lost myself in them. I didn’t leave until lunch time. What a good time I had there!
    因此，怎样把初三长课文简短化，课前准备很重要，作为教师课前一定要精心备课。备课时，应围绕着这一单元的主题精心设计任务。任务的设计要有真实性，并符合学生的兴趣，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，即任务有趣味性、交际性和可拓展性。如在学了“购物 (Shopping)” 为主题的文章后，设计出了“开列购物清单，”“讲价，”“写网上购物指南”和“介绍购物经验”等任务。这样的话，学生在预习时有明确的任务，能够抓住重点。换句话说，每一堂课我们都是围绕着写作展开的，或口头作文，或先口头，然后再笔头。由于学生天天练，天天写，把写作融入每堂课中，并且以任务型教学为手段，以写作为基础进行课堂教学，因此，克服了学生对写作的恐惧心理，从不知如何写到愿意写，并且绝大多数同学都能写出质量较好的文章，这实在是一个了不起的进步。
    二）．作文批改时的新方法——同伴评价
    说实在话，学生天天写作文，大大增加了老师的工作量。如果要求学生写，而老师不批，等于是无效劳动。如果老师每篇都批，工作量又太大，并且效果不一定好，如何把老师从繁重的批改任务中解放出来，并且学生又学会自己的作文与人家的作文进行比较，以便取长补短，那么同伴评价是一种最有效的途径。
所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡（Kafka ,k）提出的“群体动力理论，”它包括二种形式：同位反馈（peer response）和同伴评审（peer editing）.同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个时候，重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。值得一提的是，为了能够听取多方位和全面的意见，保证小组活动的质量，这种同样评价活动最好4~5人一组，每组需配备英语能力较强的学生，并且人员要相对稳定，这样他们就能相互熟悉对方的特点，通过一系列作品逐渐看到他们的进步，并能很快地给予更具体，更有益的反馈。
    同位评价能有效地帮助学生写出较好的作品，在课堂教学实践中运用它益处颇多。
    1．同伴评价能为学生提供真实的听众，增强写作动力，让学生能听到不同意见，学生可以以批评的眼光审阅自己的作品，并逐渐在写作上树立信心（Mittan,1989）
    2．同伴评价能够帮助最终对自己写作上的优势和弱点有更准确的把握，并发展他们的批判性思维和分析能力。
    3．同伴评价能够使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围，这就是合作学习的精神，个性的成功来自集体合作性学习，而不是竞争性的学习（cook,1998）
    4．同伴评价能减轻老师的工作量，同时也能向老师反映出学生的阅读能力以及他们如何理解什么才是好文章（Ferris,D,1998）
    下面我们拿一篇习作为例来具体分析。
看图表达
    李雷是个中学生，他每天要做许多作业。昨晚他对一些数学题弄不懂，父母也未能帮助他。他冥思苦想，深夜才睡。根据上述情况的描述。请用英语写一篇短文。
    这是学生的原作。
    Li lei is a middle school student. He study very hard and he is very clever. He do his homework carefully and quickly.
    But last night Li Lei went to sleep late. Why? Because last night he met a hardly problem. It is a math problem. Li Lei thought many times, but also understand . Li Lei lost himself in the math problem and forget the time. When his father called him, it was ten o’clock. It is time for Li Lei went to sleep. Li Lei thought a good way. He give the problem to his father. His father and  his mother thought it for a long time, but also didn’t thought it. How hard the problem is!
    下面是经过同伴讨论后的文章。
    Li lei is a middle school student. He studies very hard and he is very clever. He does his homework carefully and quickly.
    But last night Li Lei went to sleep late. Why? Because he met a hard problem. It was a math problem. Li Lei thought for a long time, but still he couldn’t work it out .  He didn’t give it up and went on doing and forgot the time. At ten o’clock his parents came back, he asked them for help. But neither of them could give him a hand. His parents asked him not to do it again, but Li Lei didn’t listen to them. He thought and thought. Twenty minutes later, he found a good way to solve the problem. How happy Li Lei was! So he didn’t go to bed until midnight. Li Lei was really a good student.

    二．新的问题的出现
    随着课堂教学的深入研究，新的问题和困惑又出现了。
    困惑一：汉语负迁移对英语语言表达的影响
    英语和汉语分属不同的语系，文化传统和语言特征，包括语音、词汇、语法系统等迥异。因此，主要从句子结构和词汇两方面影响我国学生学习英语，在学习英语中所犯的错误51%来母语干扰（Ellis,1986）.在英语写作的过程中，学生经常性会出现英语句子不完整、语态误用，介词误用为动词、非谓语动词的混用及冠词遗漏的问题。虽然在平时的教学中经常地教导学生要学好英语，尤期是写出英语味很浓的文章必须熟记并掌握学学的句型。但在实际写作过程中，学生如果碰到的文章是源自书中某一课时，写出来的文章英语味就浓；否则，就拘泥于汉语的表达形式，一字一句地汉英对译，写出来的文章满是Chinglish味。G舒伯特在其Reading is writing 一书中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材云集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，因此，狠抓课外阅读训练无疑是一种正确的做法。但我们以前只是每天要求学生坚持做二至三篇文章。每星期专门抽出一堂课作为阅读训练课来解决学生一周来阅读时存在的疑难问题和进行考查。而我们下一步的做法是：以英语课本为基础，编写一些以课本内容相关的阅读内容，供学生进一步学习，这样才能扩大学生的知识面。有助于学生的写作。
    困惑二：怎样评价学生？
    在近三年的教学过程中，我们很重视写作教学法。在训练写作的过程中，刚开始阶段，我们把侧重点放在如何“写对”上。但随着课题研究的步步深入，我们的侧重点放在谋篇布局，遣词造句等写作元素的分析，探究“写好”作文的一些基本规律，即写出有文采的作文，引导学生树立“不仅要写‘对’的作文，而且要写‘好’的作文意识，因此，在平时训练时，○1狠抓起始句，因为起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用是举足轻重，运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择，如在描述小明因看电视看得太晚，上课睡觉时，有些同学是这样开头的。Jim is a clever boy ,but he is very lazy .He likes watching TV .He often watches TV until late at night .○2在灵活处理题目要求方面下苦功夫，现在的写作涉及看图写话的练习逐渐呈下降趋势，取而代之是图表形式，即给出中文材料，这种作文形式在一定程度上限制了学生的思维方式，在写作过程中，学生易受中文的影响，在表达时缩手缩脚。提笔写作时，往往先考虑中文，然后才按照中文的思路逐字翻译，这种习惯势必会令文章缺乏创新的精神。因此，我们很重视这方面的训练，要求学生在动笔之间，不妨将题目要求简化为单词式的要点，动笔时，不妨忘掉题目的要求，只根据这些单词的提示来写作。由于经常性的在这些方面训练学生，对于学生文章中出现的好的句子及时与同学们分享，受潜移默化的影响，学生很重视作文写作，把写作当作是一种快乐的事，2005年3月下旬在全市的中考研讨会上，我们课题组以写作为题材，为来自全市30多所学校的初三老师上了一堂观摩课，受到了大家的一致好评，课堂上学生的精神饱满，情绪高涨，踊跃发言。
    但令我们困惑的是，在统考统批的阅卷过程中，我们与其它兄弟学校的学生在写作上分数拉不开，所以我们思想上也有想法。从素质教育方面来看，学生通过写作各方面能力提高很快，在任何场合都很有自信，都能侃侃而淡，但学生毕竟要参加中考，面对应试教育，我们花了大量的时间对学生进行写作训练，从卷面上看，收敛其甚微，是否这点时间值得花？但是，抱怨归抱怨，我们把这一课题深入研究下去的决心不变。因为我们相信，对学生的评价机制迟早会变。既然这样，我们为什么不做鲁迅笔下第一个吃螃蟹的人呢？

    参考文献
    1．王健文    初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨
    2．王 坦    《合作学习——原理与策略》学苑出版社，2001
    3．Cook   J.S.(1998) “How technology enhance the quality of student – centred learving”,Quality Progress,July 1998,31.7.59-63
    4．Ferris,  D& Hedgecock , J.s.(1998)   TeachingESL Composition:purpose process and practice ,Lawrence Erlbaum Associates,Inc.
    5. Mittan  (1989) In Mangelsdorf (1992) “Peer reviews in the ESL composition classroom”,ETL Journal,46

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