试论农村中学高一英语Speaking教学策略

内容提要

现行SEFC教材Speaking教学，对农村高一而言，学生怕学，老师难教，教学效果令人担忧。笔者通过对当前农村中学高一英语Speaking 教与学的现状分析和教学内容的粗分类，探讨了符合农村中学实际的教学策略：（1）巧设任务，探索符合农村中学Speaking教学的任务教学模式；（2）巧作铺垫，使基础相对较差的农村学生有内容可说；（3）巧用整合，引导农村学生切题谈论，从而顺利完成Speaking课堂教学。同时，也进行了Speaking 教学的反思。本文旨在抛砖引玉，探索出一些较灵活的符合农村高中实际的Speaking教学方法，真正提高学生的“听、说、读、写”能力，从而充分发挥语言的交际功能。

关键词：农村  高一  Speaking教学  现状  策略  反思

一、当前农村中学高一英语Speaking 教与学的现状

高中英语课程的任务是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”。表达能力主要通过Speaking和Writing表现出来。因此，现行SEFC教材专门设计了Speaking教学内容。而这一教学环节，学生怕学，老师难教，教学效果令人担忧。对农村中学来说，这问题尤为突出。在这突出的问题中，高一的Speaking教学最难处理。

农村中学高一学生的学情：（1）学生学习缺乏必要的衔接。初中教材中只有dialogue的教学，学生的学习模式基本上是“读—背—演”，缺乏真实意义上的“说”。而农村初中的学生甚至只局限在“读”这一层面，对“演”和“说”束手无策。他们一进入高一就碰到Speaking会一筹莫展，Speaking教学也就无法开展。（2）环境制约。在农村或相对偏僻的地区，学生缺乏说外语的氛围，他们说的习惯难以养成，在Speaking教学中，他们不敢说，也不会说，造成课堂的“冷台”现象。（3）学习资源的不足。Speaking教学中，学生预习需要查阅大量的资料，农村高中生没有电脑，相关资料难以收集，他们大多数住校生，即使家里有电脑也无法利用，这样就造成学生预习不充分，影响学习效果。（4）生理和心理的影响。高中生生理和心理日趋成熟，他们担心因说错而伤了自尊，课堂上闭口不言，农村高中的学生胆子更小，课堂上他们会更加沉默，这也成了农村中学高一Speaking教学的死结。（5）高一Speaking教学内容多，涉及面广，难度大。不少话题城市学生也难以处理，农村的学生更难对付。因为他们大多数人只能说点常用句型，无法表达复杂的句子结构和较难的话题。

教师的教学情况：（1）思想偏差。不少老师认为农村中学高一学生的Speaking能力差，而说的能力培养见效慢，在Speaking教学上多花时间不值。（2）越俎代庖。为完成教学进度，有些老师越俎代庖，讲解多，让学生“说”的时间少，把Speaking课上成了听力课或语法课。（3）课堂英语使用率低。在农村中学，课堂使用英语少，据统计，使用率一般占24%，这样，很难养成学生用英语思考英语的习惯，学生缺乏英语思维，也就难以用英语表达了。（4）功利性教学。受现行高考题型的影响，不少老师干脆“砍”了Speaking的教学内容，取代它的是知识的传授，习题的讲解，Speaking教学因此而得不到落实。

因此，处理好农村中学高一英语Speaking教学，对培养学生口语能力，乃至整个英语学习至关重要。本文结合我校高一备课组的教学实践，探讨农村中学高一英语Speaking教学的策略，旨在抛砖引玉，探索出一些灵活的、符合农村高中实际的Speaking教学方法。

二、高一英语教材Speaking 教学的话题类型

为了便于探索教学策略，我对高一英语教材Speaking 教学内容进行了粗分类：

（图表1）

关于此表的一点说明：所指的“难易度”根据农村高中学生（尤指我校学生）而言，是根据教学实际，学生的反馈得出的。

三、农村中学高一英语Speaking 教学的策略

    （一）、巧设任务，探索符合农村中学Speaking教学的任务教学模式。

任务型教学（task — based learning , 简称TBL）是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学模式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。那么，在Speaking 教学中如何设计任务呢？

首先，在设计任务之前我们应该了解下面这一框架，它对我们设计任务的策略起着重要的指导作用。 

（图表2）

其次，根据任务型教学教师应注意的六个方面的问题及图表2的框架，笔者从农村中学的实际出发，设计任务时采取了以下策略：

1．任务分层法

备课时设计明确的、便于基础较差的农村学生操作的任务目标，在教学过程中，对不同层次的学生给予不同的任务或评价标准。例如，Unit 1 谈论朋友，先让学生熟悉Warming up 中提到的一些形容词，kind、honest、brave、loyal、wise、handsome、smart等，然后分层设计任务，填写图表3（任务1，容易）和图表4（任务2，稍难），再根据图表内容表达出一段完整的话（任务3）。不同层次的同学完成不同的任务，但基础较差的同学必须抄下其他同学表达内容并继续学习，使之内化为自己说的能力。

                                  （图表3）

                                 （图表4）

学生表达内容（略）

2．真实情景模拟法

    设计真实的任务内容和方式，注意语言使用的真实性和实用性，设计任务尽可能符合农村生活，像Unit 19的话题可充分发挥农村学生的优势，笔者设计这样一个任务：我校花园旁的一块空地如何使用，（1）种花苗，为美化校园服务：（2）种番茄等植物，可作为做生物、物理等实验的材料：（3）种水果，为学校搞一定的创收。学生结合自己帮父母干农活的亲身经历，各抒己见，有些同学还根据那块地的位置、光照、土质等实际提出了不同的使用方法。因此，课堂非常气氛活跃，学习效果也较明显。这样，学生通过课堂上模拟语言环境中不断操练并在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，提高了口语水平，从而达到Speaking教学的真正目标。Unit 4、8、9、14、22 均可采用此法。如，教Unit 22（寻求方位或帮助找地方）时，笔者设计了给外宾指路去“玉泉寺”的任务：“玉泉寺”位于我校后面，乌龙山脚，离我校约五里，外宾经常来访，如果有外宾向你问路，你怎样指路？（我给学生一幅简图）。因为大多数学生对玉泉寺熟悉，他们说得很不错。

3．激励法

明确教师的任务角色，重视激励的作用。因为农村高中的学生胆子较小，他们不敢开口说，不敢多说，他们更需要老师的鼓励。在任务型教学中，教师的首要任务是创造交际环境，激发学生的交际意图，教师是语言习得的促进者、答疑者和向导。教学过程中要及时地评价学生所完成的任务。少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”的信念传达给每个学生。教师还要放下架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流；还要处理好学生之间的关系，鼓励学生学会交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。 评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务的过程中，所取得的进展和感受，从而使他们的英语学习动机得到进一步强化。另外，要激励学生就话题展开想象，培养发散性思维，使学生的表达更生动。如，Unit 3“时间机器”的话题，就需要学生大胆想象，教师要不断地激励学生，读多用鼓励性语言。

4．辩论法

辩论是激发学生积极思维，刺激学生说话欲望的有效途径。教师在设计任务时，根据教学内容安排辩论话题，将课堂教学组织成一个小型辩论会。Unit 9、10、16、19 的内容都可开展辩论活动。鉴于农村学生基础欠佳，教师设计辩论活动要遵循“循序渐进”的原则。如，Unit 9教学，笔者先给第一个任务，填写图表5，然后将学生分为两组，按图表5的内容进行讨论，最后每组派4人作正反方辩论。