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阅读理解（Reading comprehension）是高中英语教学的重点，其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息， 领悟文章的内涵， 更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能， 成为有独立阅读能力得人。阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的指导， 学生勤奋的练习， 从而逐渐形成能力。在现用高中英语教材中，每个单元都安排有课文，课文内容多样，体例各异。教师应该抓住讲授课文的好机会，加强方法指导 ，逐步提高学生的阅读能力。下面， 笔者就自己在教学实践中的做法和体会，与同行们进行商讨。
一， 备， 要有策略
俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师，学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有分寸，有策略，要因人因课而异。一篇课文，学生早已读过几遍，课上再读， 则如喝白开水，没味道；而生词较多，学生毫无准备，课上教师的讲解则如拔苗助长，达不到应有的效果。
（一） 认真研究文章
这里主要指的是教师的准备。对于阅读教学，教师应该抛弃那种“只要学生读，教师说答案”的错误观念，而是要首先阅读文章，再掌握意思的基础上，找到文章的重点和难点，以便在讲解时给予适当的说明。同时，挖掘文章中思想的闪光点，即对学生学习及生活有积极意义的思想内容，在教学中自然的渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高思想品质。
（二） 充分利用单元对话
根据教材的安排，每个单元第一课的对话都与第二课的课文有一定的联系。教师应抓住对话教学的机会，补充相关的内容，使学生对第二课的课文做好心理以及知识上的准备。例如，在学Disney (迪斯尼) 这篇课文时，第一课的对话中提到了 Disney 的几个景点及其位置关系，教师就可以对其中的景点特点，来源等给与说明，或者启发学生用自己的语言进行介绍，这样使对话和文章紧密相连，相互补充，帮学生做好知识上的准备。
（三） 激发心理优势
心理优势是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中，教师应想方设法调动学生的兴趣和积极性。例如，在学 Telephone 时，我对学生说：“ How many kinds of telephones ,do you know? ; Can you say something about them? 学生很感兴趣，纷纷用英语描述电话，既促进了竞争，又为课文做好了准备。在学 Advertisments (广告) 时 ，我说：“I know that you know a lot of things about advertisements, but, don’t tell others ,tomorrow I will see who reads fastest and who knows most .”既避免了学生提前阅读，为学生制造了悬念,又令课上的阅读达到应有的训练效果.
二， 导，要有技巧
教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。教师要善于运用技巧，运用灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。
（一） 设疑法
在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲A journey in the forest 时，教师可以设立问题: Have you ever had a journey ? Have you ever been to a real forest? What should you do if you are in the forest? 以此来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极向下读。
（二） 直叙法
对于比较难的文章，教师要做好准备。用简练的语言直叙其中的部分，增进学生的了解。但是，要注意，讲述要有分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。而且，教师所有词的感情色彩，直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。例如，在学Bob Geldof时, 教师可以这样引入:Bob Geldof is a singer, he has some ways of making money, but he also has his way of spending the money , so he is clever and kind .Now let’s see what his way is . 这样,学生有了一定的了解,但是并不失去阅读的兴趣.
(三) 表演法
对于比较长的对话性文章 ，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆 ，在上课之前 ，教师找几个同学，讲文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。例如在讲Necklace时，我安排了几个场景，让学生在课下准备，在课上表演出来，即发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。
三， 拔，要有梯度
教学讲究循序渐进，贯彻到每一节课的安排也是如此。循序渐进一方面指教学内容由浅入深，另一方面指对学生的能力培养由低到高。对学生的促进和拔高，要在其原有的知识和能力基础上，有层次，有梯度，步步深入，使学生在学习中有紧迫感，渐渐掌握阅读的技能和技巧。
（一） 内容安排有梯度。
对于内容的安排，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，教师可以从文章的整体开始，从粗到细。先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子，供大家共同商讨解决，以此来使学生相互促进。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入。例如在学课文 Angkor Wat 时，先设 Yes or No questions :Is the temple being rebuilt? Are there any women in the team for rebuilding the temple? And so on .然后 Wh questions : What happened to the city in 1177? What happened to the ruins of the city? Who discovered them ? and so on . 随着问题的加深，学生的理解也逐步加深。
（二）能力培养有梯度
一口吃不成一个胖子，能力的养成是一个日积月累的功夫。在这个过程中，教师应根据文章，根据学生的水平，确定明确的能力培养目标。例如，在学Agriculture 时，要注意提醒学生找到文章中每段的中心句，培养学生的归纳能力。在学 Dealing with waste 时，设计以下问题：What do you learn from the text? What do you think about the waste ? What should you do in your daily life to protect our environment ? 由表面到内涵，培养学生深入理解，体会文章内在含义的能力。在教师明确目标的指导下，学生的能力如爬梯子，步步高升。
四， 练，要有实效
有人认为，阅读理解，只要多做，能力就能提高，这是片面的。阅读理解，多读多练不可缺少，但是要避免盲目性的，只求量大，不求效果的练习。而是要让练习真正适合学生的水平，适合课文内容，适合能力培养目标，让它真正有利于我们的教学和学习，成为我们主食之外的不可缺少的辅助添加食品，才真正对我们的学生发展有益处。
（一） 解释说明性练习
对于我们书上的课文，有许多是原文摘录的段落或者与当时社会背景有密切的联系。学生若对此北京了解不清楚，将给阅读带来困难。因此，设计解释说明性练习，以阅读的形式展示给学生，学生既阅读了文章，有丰富了知识。例如，在学 Ten million pounds时，我找来了《百万英镑》的小说英文简介，讲故事发生的前提部分发给大家，学生非常感兴趣，认真阅读，达到了事半功倍的效果。
（二） 巩固内容性练习
我们的课文有双重功能，既培养阅读能力，又展示新的语言点。多于语言点较多的文章，教师可以摘一定的段落让学生背下来，或背诵其中的句子，。另一种方法，教师可以找同类或与此文相关的文章，介绍给学生，加强学生对文章的熟悉程度。例如在学A man of great determination 时, 我向学生推荐阅读文章 My teacher ( by Hellen Keller )和 The story of Tomas Edison 等文章, 让学生在阅读中学会把握人物的思想动态, 理解文章的中心意思.
（三） 总结升华性练习
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。例如，复述练习，从有教师提示到无教师提示，培养学生的组织语言的能力；改写练习，在学A Medical Conference 时，我让学生把课文改写成一篇小故事，有的学生用正叙方式，有的用倒叙方式，学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。教学是培养阅读能力的重要途径，而且方便，实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现 ，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，从而更快，更有效的提高学生的能力。
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| 文章录入：李堃 责任编辑：李堃 |
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