高中英语听力教学常见问题分析
——从一次高中英语听力教学评优观摩课说起
为推动高中英语听力教学改革，张家港市教委教研室举办了一次高中英语教学评优观摩课，观摩课的教学内容为SEFC Students'Book 2A Unit 10 Frightening nature中的Listening部分。此次活动取得了圆满成功，达到了预期的目的。本文将探讨在这次评优活动中发现的三个问题以及解决的方法。
一、教学目标与要求不明确，对听力过程中的困难认识不清
（一）问题描述
明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的困难，才能制定出科学、合理的教学计划，并依此设计由易到难、步步深入的教学步骤。但是，不少参赛教师在教案中列出的教学目标与要求过于笼统，缺乏针对性。比如，“培养学生的听力，听懂全文，理解大意，完成任务”等。
（二）问题分析及其解决建议
1.充分认识听力教学的目标与要求
《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称为《新课标》）将听力技能分为6～9级，并进行了分级描述。综观6～9级目标可以发现，听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括：①听大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含意；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。
2.把握学习难点和教学目标
本节课教学的主要难度表现在以下几个方面：
(1)材料的语言特色。由于此段听力材料是一篇天气预报，而“能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报”在《新课标》中属于第7级听力目标。此外，此段听力材料中的信息比较琐碎，相互之间的关联不大，而且还含有大量的与天气有关的词汇（如typhoon,moist air,showers,thunderstorms,tropical storms,hurricane等）和很多飓风的名称（如Erika,Arlene,Bret,Cindy,Dennis and Emily)。
(2)地理背景知识。听力材料涉及了美国地图、区域划分(the South,the Northwest,the Southwest,the Midwest,the East and the Northeast)和其他地名(the Atlantic Ocean,the Great Lakes region等）。
(3)信息量大（全文近400字），时间长（3分钟左右）和冗余信息多。信息量如此大的听力材料对学生来说记忆负担比较重。这就要求学生必须在相对较长的时间里保持高度的注意力去获取特定的信息。
总之，本节听力课的教学目标可以分解为以下几个方面：①了解美国地图，熟悉6大地区和主要州的英文名称；②认知相关的表示天气的词汇；③确定各地区及其相应的天气；④培养学生边听边记、排除冗余信息、跳跃生词障碍、捕捉主题和特定信息等方面的微技能；⑤熟悉英文天气预报的语言特点；⑥用所获取的信息解决一些实际问题。
二、教学步骤不够科学，活动形式单一，任务缺乏梯度
（一）问题描述
部分参赛教师在让学生听录音之前没有设置热身活动，听的形式过于单一，其难易程度也不符合学生的实际水平，以至于课堂教学过程不够流畅甚至中断。有的参赛教师干脆向学生呈现听力材料的内容，把听力课变成了阅读课。有些参赛教师在学生听录音后没有设置任何“延伸”活动，不能有效地通过听力活动发展学生说或其他方面的技能。
（二）问题分析及其解决建议
教师可以采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步聚来开展听力教学（见表1）
表1 听力教学中的主要活动听前活动 听时活动 听后活动
明确目的； 听主题大意和捕捉细节信 根据笔记写出
激发兴趣； 息；判断真伪（冗余与有效信 梗概；
熟悉话题； 息）；边听边做笔记； 根据所听内容
预测大意； 完成任务（选择、填空、简答、 解决一些实际
处理关键 连线配对、画图、判断、补全 问题；
词；布置任 信息等）； 根据所听内容
熟悉口语的特点（连读和重 进行口头或笔
务。 音等）；讨论。 头转述或续写。
1.听前活动
在让学生听录音之前，教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入有关词汇和语法内容，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。听前，教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。例如，针对本次观摩课，教师可以设计以下听前活动：
(1)收集学生了解美国的有关信息
◆What's its size/capital/population？
◆What's its capital city？
◆How many states does it consist of？
◆And how many states and big cities can you name？
◆What's the climate like in the USA？
◆Who has been to the USA？
◆What's your impression of it？
(2)熟悉美国的主要州名及其读音。教师可以先出示美国各州的中英文名称，然后领读。
(3)介绍美国6大地区的划分。教师先以“我读你画”的形式，让学生根据教师朗读的州名，用彩色笔将其逐一标在下面的美国地图上；然后让学生以pair work的形式对所学内容加以巩固。比如，教师可让一学生随意说出一个州名，让另一学生指出它所隶属地区的名称。
图1 美国地图
(4)比较和预测。教师可以让学生比较中国与美国的地理位置和地图形状的异同，并让学生思考：美国是否与中国一样，南与北、东与西地区的气候也存在差异呢？
2.听时活动
由于本节课听力材料的难度较大，对学生的听力要求较高，教师可以把听力材料化整为零，引导学生使用以“自下而上”为主、“自上而下”为辅的听力模式。主要教学步骤如下：
Step 1泛听(Clobal listening)和有选择性的听(Selective listening)
(1)泛听就是为把握听力材料的整体意思而听，即让学生听第一遍后获取材料的主旨大意等。在放录音前，教师可先提出以下两个问题：
①What's the listening text about？
②What do we call this type of radio mesSage？
(2)有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。教师可设计以下“边听边做”的练习：
While listening,tick the Words you've heard in the box.
□typhoon □moist air □showers
□thunderstorms □tropical storms
□hnrricane □the South □the Northwest
□the Southwest □the Midwest
□the East and the Northeast
□the Atlantic Ocean
□the Great Lakes region
□the Southern states
□the Northeastern states
(3)解释并朗读
首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的表示天气的生词，如typhoon,moist air,showers,thunderstorms等，并让学生大声朗读，熟悉它们的读音和意思；之后，让学生把在Selective listening中听到的地点名称，如the Northwest,the Southern states,the Northern states等，标在美国地图中，为下面的精听做好准备。
Step 2精听(Intenslve listening)
精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。
(1)教师可把listening text分成以下三部分，各个击破。必要时，教师可以反复放几遍录音或停顿；随着训练时间的推移，可慢慢减少停顿次数和缩短停顿时间，以提高学生的快速记忆能力。The 1st part Para.1～4 showers和thunderstorms的分布
The 2nd part Para. 5～6 各地区的温度(Fahrenheit)
The 3rd part Para. 7～10 hurricanes的命名以及近几年发生的情况
(2)针对比较复杂的句型，教师可以通过提问的形式，降低理解的难度。例如，listening text第2段中出现了in place和result in两个词组。这两个词组对学生来说属于生词，会影响学生的理解；再者，听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏难的情绪。教师可以通过以下两个问题给学生提供帮助：
①Where will the cooler and drier air move？
②What will happen when it meets with Warm and moist air in the East？
(3)教师可以让学生边听边做笔记，把听到的表示天气的词汇、当地的温度与所在的地区对应起来，并在美国地图上做出标记（见图2）。
图2 美国气候分布图（2003年6月24日）
例如，在学生回答了问题①后，知道了这股冷空气的移动方向，教师可以让他们在地图上划出一个从the Northwest至the East的箭头，这个箭头势必经过the Midwest。这样一来，学生就会很容易理解下面即将听到的一句话：
The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday,but will disappear during the afternoon.
(4)教师可以把listening text中难度较大、结构复杂的句子集中起来，设计成“补全信息”的题型，以便于学生熟悉英文天气预报的语言特色。例如，可以把下面各句中加下划线的部分设置成空格：
①Humcane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind1997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season.
②Far to the Southeast,the storm,which had looked as if it would grow into a hurrcane,fell apart on Monday.
3.听后活动
听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及用所获取的知识解决问题的能力。例如：
①How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region？
②In which part of the USA should car driven be careful？
③Which letter would begin the name for the 6th hurricane in 2005？
教师可以利用学生从listemng text中获取的信息，设计“输出性”的口头或笔头练习。例如：
①讨论。话题：Why are hurricanes very dangerous？What happens when a hurricane hits the coast？
②“听写——作文”。具体做法是：先让学生听写最后一段（飓风），并让学生提炼出要点、关键词和重要语法结构；然后引导学生列出所听材料的提纲；最后让学生根据提纲进行口头或书面作文。这些活动能把听、说、写有效地结合起来。
三、听力教学局限于“放音——做题——对答案”，忽视了听力策略的训练
（一）问题描述
在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练。但是，不少参赛教师很少对学生进行Global listening，Selective listening,Intensive listening的策略训练，没有帮助学生寻找听力困难的原因和听力方法中存在的问题，也没有指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。
（二）问题分析及其解决建议
听力理解策略可以分为三大类：元认知策略、认知策略和社会／情感策略（见表2）。
表2 听力理解策略分类策略名称 重要功能 定义
听者为顺利完成某一学习活动而
元认知策略 自我管理 采取的计划、监察和评估等行
动。
与听者的学习任务有直接关系，
涉及对输入信息的处理，包括重
认知策略 信息处理 述、借助上下文推理、联想和发
挥等策略。
社会／情感 合作与自 听者为促进某一学习任务的完
成而与别人合和或交流，或自己
策略 我调节 控制情绪，消除紧张和不安等。
策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生听的主动性。听力策略训练包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。
1.情感策略训练
学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：
(1)认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；
(2)对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；
(3)克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；
(4)在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；
(5)能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。
2.自我管理能力的训练
教师可从以下几方面指导并帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当的评价：
(1)明确听力训练的阶段性学习目标。例如，①能听懂老师用英语授课；②能听懂同学用英语谈话；③能应付一般的听力测试；④能听懂或看懂难度适当的电台和电视英文节目等。
(2)通过反思找出自己听力理解中的薄弱环节。例如，①辨音能力差；②词汇量小；③语言知识基础不牢；④短时记忆能力不强；⑤对背景知识缺乏足够的了解。
(3)制定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排。
(4)及时总结听力训练的成功经验，或反思训练效果欠佳的原因。
(5)遇到困难时能获得帮助，比如与老师或同学交流学习体会和经验。
3.认知策略训练。
教师应让学生学会在听的过程中有目的、有选择地获取必要的信息。具体来说有以下几点：
(1)根据不同的目的或要求选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。
(2)培养良好的听力习惯。例如，记笔记，边听边记关键词和重要信息，或听懂一段话后概括并记录其主要意思。
(3)根据语境或一些其它的线索进行预测。比如，考试时能借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文的内容进行预测。
(4)能借助联想把相关的新旧信息有机地联系起来。比如，联系已有的知识（包括文化知识、生活常识或亲身体验等）理解听力材料。
(5)运用语法知识（如虚拟语气、定语从句等）辨别语篇标记词（如but,however,in other words,in one word等）或分析长句的结构，以帮助理解。
(6)能借助非语言信息进行推理。例如，根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索，推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。
四、结束语
在英语教学中，教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听。除了本文讨论的高中英语听力教学存在的三个问题之外，还有其他一些问题急需大家开展研究。例如，如何科学、合理地评价听力教学？如何充分发掘听力教学资源，克服高中英语听力教学材料陈旧以及品种缺乏多样性的问题？如何在听力教材的编写和课堂教学过程中较好地体现听力教学理论和实践的最新成果？
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