各省、市、自治区依据《纲要》和《课程标准》，开发出了不同版本的新教材，推动了基础教育课程改革的进行，那么基础教育课程改革的新教材具有什么样的功能？它和以往的教材是否具有不同的功能？

    ⑴新教材着力培养学生的自主学习能力

    新教材作为一种“文化中介”，很好的发挥了范例作用，内容的编排都有利于学生进一步学习，引导学生在学习中掌握学习的方法，具备进一步学习的能力。这是因为，在信息社会中，人们都需要不断地自学来实现自身的素质和能力的可持续发展。另外，面对庞大的信息资源，人人都应具备查找、分析、综合和分辨真伪的能力，这种能力应在基础教育阶段得到锻炼。

    ⑵新教材具有符合实际的思想教育功能

    以往的教材对学生基本知识和具备基本技能的方面关注得比较多，对学生的情感、态度与价值观的发展则重视不够。而现在的新教材关注学生的情感、态度与价值观的发展，使学生把知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来提高自身的整体素质。具体说来，新教材注意加强爱国主义和辩证唯物主义教育；培养学生热爱大自然、热爱生命的思想情感及科学太度，注重人文精神的培养，使学生树立人与自然和谐统一的可持续发展的思想，正确认识和理解科学、技术与社会的关系，形成科学的价值观。

    ⑶新教材还具有培养学生创新思维的功能

    传统的教材对科学真理的表达与解释被认为是“事实性知识”，教师与学生很少考虑教材对科学真理的表达与解释是否正确与准确，因而科学知识与科学原理的真理性被绝对化了；还由于教材是教学评价和对学生进行评价和主要依据，所以学生很少思考和怀疑教材中有关科学事件或现象的叙述和解释可能存在的不确定性，学习时也只是接受科学知识与事实，难以体验到科学探究的过程。其实创新就是科学本身所具有的基本品质之一，新教材从现代科学的发展或事例中，选择一些内容新颖又贴近生活、贴近社会的素材，来展示科学技术发展过程与创新活动的关系，在学生不同的学习阶段和教育阶段提出不同的问题，设置一些创新性的实践活动，培养学生的创新意识，提高学生的科学素养。

    ⑷新教材还有利于教师进行创造性的教学

    教材是在国家《课程标准》的指导下，为特定的教师和学生编写的，它必须由教师自主编制或对现在的教材进行再加工。教师的教学不再是向学生传递既定的原理、定理、法则等权威性的知识，而是通过教材这个中介与学生进行的一种双向交流与对话，在这种交流与对活中进行知识的建构活动，获得心灵的沟通与发展，这样的教学是具有创造性的。

     92、怎样认识新教材所体现的教学目标？

     教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制、调节着整个教学过程，任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。传统的课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的。可有可无的。这种教学在强化知识的同时从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被“窒息”的人。这次课程改革产生的新教材在教学目标上改变了以前只注重知识和技能培养的单一性，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，力求培养出具有创新、进取、开拓精神的人才。每门具体学科的目标一般包括三个方面的内容：1．知识与技能，即每门学科的基础知识和基本技能。２．过程与方法，即了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。３．情感、态度和价值观，形成积极的学习态度，健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。这样对教学目标的规定改变了过去的单一性（即强调基础知识、基本技能）、模糊性和笼统性，更具有层次性和针对性，针对不同学科、学段水平提出不同目标。

     但是对教学目标的认识，不能够走入另一个极端，即认为基础知识的掌握已经不是那么重要，重要的是要获得知识的方法，要由知识中心向能力中心转移。就知识与方法的关系来说，一方面知识从类型上说不仅包含了“事实性的知识”，而且也包括了“程序性的知识”，后者就是我们说的“方法”。因此，方法范畴包含在知识范畴之中，是一种特殊类型的知识。另一方面，任何知识的获得都是以一定的程序性知识的掌握为条件的，离开了程序性知识，也就没有任何的事实性知识，对事实性知识的掌握和理解也必然地包含了对作为其条件的程序性知识的掌握和了解。对于知识与能力的关系而言，知识是能力的基础。所谓能力，无非是解决某一种理论和实践问题的熟练程度，这种熟练程度的高低从根本上取决于问题解决者对问题的熟练程度，对解决问题的各种方法的熟练程度，对采用常规或非常规的方法解决问题可能性大小的理解程度。而所有这些，又都依赖问题解决者所拥有的有关知识的丰富性程度和结构合理性程度。那些在某一问题上知识贫乏或结构不合理的人，必然缺乏解决那一问题的能力。所以，能力问题最终可以转化为知识问题；因此，在当前基础教育课程改革中，强调方法和能力的目标的重要性的同时，不应该忽视和弱化知识目标，否则就会影响到方法和能力目标的实现。本文根据《新教材将会给教师带来什么》（北京大学出版社）（单元三）编写

     93、怎样理解教材的整合性？

    整合是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一，那么新教材在哪些方面体现了其整合性呢？

    ⑴在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合性学习。如在人教社的实验教材中，语文、历史等人文学科方面的课程中，加强了科学技术方面的内容；物理、化学、生物、地理等教材则一方面强调语言的人性化，一方面穿插了一些科学家的故事，讲述他们的科学精神和坚韧精神，这些都是加强科学精神和人文精神渗透与融合的有益尝试

    ⑵体现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等目标的有机统一，实现目标的整合。如国家《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总体目标，以知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出阐述。并指出，四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，其中数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识和技能的学习，知识与技能的学习，必须有利于其他目标的实现为前提。在西南师大出版社出版的小学数学（一年级上期）教材中的实践活动：“环保小卫士”部分，既让学生在实践中学习了相关的数学知识，又培养了学生的环保意识，很好的体现了目标的整合。

     94、怎样用新观念教新教材？

    ⑴重视单元教学目标。

    无论语文、数学还是历史、地理等各门学科，新教材都有明确的教学目标。教师在教学的过程中必须大胆取舍，紧扣重点，重点抓住了，难点也就容易突破，从而达到教学目标，避免面面俱到。

    ⑵注重学法指导，教会学生学习

    古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。注重学法指导，就是要让学生组成一个完整的学法系统，形成科学的整体。教师在教学中应把学法指导放在第一位，帮助学生分解、整理和归纳学习方法。

    ⑶强化教学的反馈意识。

    教学过程中，教师要给学生提供共同学习的机会与情境，让学生通过对自己学习的了解、反省，不断优化自己的思维品质，从而形成良好的学习动力系统。基于这一点，教师在实际的教学中，可以增设批改课。在批改课上，除了学生的练习作业之外，还包括学生的自我检查、教师或学生的自我评价、师生一起处理遗留问题，明确新的任务等等。从人们的思维习惯出发，可以把批改课分为三个环节：第一步，进行这一步时，可以让学生采用写批语的方法。第二步，回报交流。第三步，巩固提高。学生可以采用写日记的形式，谈经验，谈教训，巩固并提高单元学习的教学效果。

     95、面对新教材，教师首先要作什么？

    第一，研究所教学科的《课程标准》

    《纲要》指出，“国家《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础”。因此，摆在教师当前最为紧迫的工作，莫过于研究所教学科的《课程标准》了。通过对所教学科《课程标准》的研究，教师能够达到熟悉所教学科的课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求；并且能够对这些方面做出自己的理性认识、提出个人见解；了解《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的基本要求，并且对其科学性、可行性作出评价；学会以对课程的知识技能、科学方法、实践创新与情感态度、价值的有效渗透，达到课程内容综合、整合的效果。据此，教师必须站在学科教学整体设计的高度来完成教学，而非一隅一得。

    第二，研究教材

    教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。具体而言，研究教材主要有：一是研究教材对《课程标准》反映的真实性，即教材是否全面地反映了《课程标准》所坚持的教育理念，教材是否真实反映《课程标准》所坚持的教育要求，以及通过教材运用所反映的《课程标准》的地方适用性如何等问题。二是教材内容选择的容量与难度是否符合地方教育的实际情况，教材的印刷与装帧是否符合学生的心理与生理卫生等问题。
     96、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求？

     新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。首先，新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材到互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能象过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，新教材对教师的专业知识提出了新的要求：一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。二是具体性的专业知识的要求。主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等）也是在过去教师作中提及较少的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。

     97、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略？

     新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：

    ⑴主动参与教学策略

    主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。

    ⑵“探究——发现”教学策略

    这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

    ⑶合作学习教学策略

    合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。

    ⑷联系生活教学策略

    联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。

     98、创造性地使用教材表现在哪些方面？

    ⑴对教材的灵活运用。

    主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。

    ⑵对课程资源的合理利用。

    首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。因此，创造性使用教材的一个重要表现还在于要求教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发，制作简单的教辅、教具，尤其是利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。

    其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。对教师来说，教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化，即时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。

    创造性地使用教材的一个终极表现就是开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学。因为一个富有创造性的教师，一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级的特点，形成适合自己班级的、有特色的教学是优秀教师的共同追求。

     99、创造性使用教材对教师提出了哪些新的要求？

    创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

    首先，它要求教师进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果。

    其次，教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。

    最后，希望教师们在创造性地使用教材的过程中获得专业成长。记得某《科学》教材对学生使用温度计的方法进行说明时，列举了“平视，看好刻度，准确读出”等要素。教师在实际教学中发现，眼睛平视，读刻度，一定要等水银柱不再上升后再进行。“水银柱不再上升后”是一个重要的条件要素，必须给学生以提醒。这启示我们，教师在教学中应时刻树立通过自己的实践来验证、完善教材的意识，要克服权威定势中对教材、教参、教研员及专家的依赖，实事求是，勇于创新，善于思考。把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。当教师在自己的教学活动中有了明显的课程意识和研究、探索意识，他就不再是普通的“教书匠”了，而是已经步入到学者型、专家型的实践研究者行列，他的专业化水平必然得到全面发展与提高。

     100、如何选择适合自己学校的教材？如何评价教材的优劣？

    这涉及到好教材标准的问题，判断中小学教材的优劣有三个标准：

     ⑴看教材是不是简明。只有教材简明才能给教师发挥自己的创造性和学生探索学习留有空间。如果教材过于详尽，和盘托出所有的答案，那就等于剥夺了学生探索和创造的权利。

     ⑵是否体现人类的基本经验和核心价值。体现举一反三的“一”，就是在大的学习领域里是否抓住了最根本的学习主题。例如数学，除包括“数与计算”外，还应有“概率统计”、“物体的计量”、“事物的量的比较”、“物体形状及其空间序列”、“数学综合问题的解决”等，过去教材的弊端就是“数的计算问题”占的比重太大，束缚了学生的思维，不利于学生用数学的眼光去看待问题。

     ⑶看教材与学生生活联系的密切程度以及它是不是代表了人类文明发展的方向。人类发展的一个重要方向就是人的个性的解放，重视人的独特价值，重视文化的多元化。那么教材是否代表了这个方向？可以看它是否对世界其他民族文化的尊重，是否能自觉地从世界不同民族创造的文化成就中汲取营养。以往的语文教材外国作家的作品所占的比例较小，而且节选的外国作品其主题基本上是以批判资本主义发展过程中的阴暗与血腥为主。但是事物都是在不断发展和完善的，我们只有以公正的、实事求是的态度去理解西方文明的发展，取其精髓，以开放的胸怀接纳世界上一切优秀文化，来丰富我们的民族文化，我们才能拥有更加美好的未来。

     作者禾子编后语：我觉得绝不能用“破”和“立”的观点来对待课改。绝不能说今天搞课改了，就要把原来传统的课程全部推倒重来，只能用继承和发展的观点来对待今天的课改。原来课程中有利于学生发展的不但不能抛弃，还要保留。当然，有些不利于学生发展的要抛弃。有的地方还不足的还要补充。

    凡是对于课改中间那些载体、工具、方法、手段类的东西，譬如说知识，知识在我们整个的课程中间既是本体，为什么说是本体呢？因为我们课程三位一体的目标中它是第一位，知识与能力，当然它是本体！又是载体，为什么它又是载体呢？因为方法和手段这上功能的体现，情感态度价值观这个功能的体现，很多要通过知识作为载体才能达到。方法，象课堂教学要不要讲究结构？按系统论的观点，是结构决定功能。象手段、工具这些东西本身是中性的，一个工具你讲它到底是好是坏，这个不能讲的。载体、方法、手段、工具类的东西都是中性的，没有对错之分，关键是你用什么样的思想来主宰