让评课成为促进教师职业发展的平台

------浅谈英语教师新课标下的听课评课

姚海岭

     随着课程改革的深入， 课堂教学中注重点由知识传授转向“人的发展”，因此评课的出发点和方法也应改革，以适应时代的发展。如何改进评价方式提高评课质量，如何创建更能发挥“诊断教学问题、调控教训方向、指导课堂教学、检验教学效果、激励教师探索、”功能的评价模式，如何促进建立教师不断提高的发展性评价体系，是当前教育改革的热点问题。
一、传统的评课存在问题
　1、听课者不是积极的整个过程的参与者，而是消极的听众或者是平定好坏优劣的“裁判员”。评课往往从教学过程，教学目标，教学内容，方法手段和教学基本功等五个方面进行。听课者们听完一节后，围坐在会议桌周围，在教研员或教研组长的主持下，进行“开会式”的评课。参会人员依次分优点和缺点进行点评，而评论的依据和标准就是上表里的内容。我们不难看出，此时在坐的几乎人人是专家，惟独授课老师本人例外。他在忐忑不安地聆听各位“专家”评判。最后，主持人做总结性发言。试问，这样的听课评课活动能起到怎样的作用呢？事后，授课老师如释负重，听课老师没有任何收获。
    评课所坚持的原则之一是发展性原则，通过这一过程促进学生的发展，促进老师的发展，促进学校的发展。评课应着眼于教师的教学改进和教学能力的提高；《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出应“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。教师能否促进学生的全面发展以及完善发展自我教学行为能力，已成为评价教师的主要内容，而且评价角度趋向立体化、多维度和全方位。评课决不能以论优劣好坏而使其简单化。
   2、听课者往往从自身感觉和主观出发，不是从学生的实际出发。我们知道，一节优质的课评定标准只有通过学生才能表现出来，而评课者好坏优劣的论点绝大多数来源于自己在这一节课的感受，因为听课老师对学生了解甚少。学生的基础、课前预习情况、课堂上兴趣和思维、活动参与、练习的完成和对所学内容理解和质疑等都对教学目标、教学内容、教学方法手段、教学效果起着极其重大的影响甚至是决定作用，而这些因素必须通过学生才能得到。在一个班级的教学设计的不妥只出很可能在另一个班级就是亮点，所以以自己的直观去平定一节课的优劣是不客观的。
   3、多重视教学任务的完成和教法运用，少关注教师教学过程和对学生的指导 。许多评课老师在评课时往往说某某课教学任务完成地好，教法合理，其实这只是在看表面和形式，没有抓住实质性的东西。
    教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。英语课更要体现实践性和交际性，一节课的关键是学生做了什么而不是老师做了什么。因此，对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功如何转向学生学习活动的过程和结果。如果授课教师只是在为听课人员“作秀”，人为地刻意去追求课的结构，就说明教学存在问题，必须引起授课教师的反思。　
二 新型评课的探索。
（一）、评课以学生为出发点，这是评课的客观性原则和教学的最终目的所决定。要得到学生的听课第一手的真实的信息资料，给下一步的“评”提供客观资料。课后对学生进行问卷调查不失为一种行之有效的方法。笔者曾经使用过的英语课后的学生调查问卷：

（表中的数字代表问题的程度：1表示“好”或者“多”；2表示“一般”；3表示“少”或者“差”）
公开课一结束，迅速把问卷发给学生，指导他们填写好立即收上来。然后授课人和听课人分析研究结果，给下一步的“评”提供客观资料。

（二）、听课人员全程参与教学活动，改变消极的被动的旁观者和评判员的角色。
   1、 听课前要备课。根据现代教学论对教学的认识和新一轮课程改革精神对教学评价的要求，听课者应该是教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
   2、听课时要善于观察， 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，作为听课者，在听课时，不仅要关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。对于教师的教，听课的重点应该是关注授课教师如何根据教学内容和学生实际组织、指导学生开展学习活动。对于学生的学从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

3、 课后认真分析研究和比较。
评课的第一手资料是学生的反馈表，因此评课老师必须认真分析研究其结果，然后进行比较。比较授课老师的设计和自己的设计，比较学生反馈的效果和自己预测的结果，比较听课班级的学生和自己所教班级的学生……；找区别、找差距，提出问题，寻找答案，以备评课之用。
（三）、平等基础上的互动式评课，给授课老师宽松的空间。
评课，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。授课人不能居高临下地去上课，评课人更不能居高临下地去评；双方是民主的建设的对话的伙伴关系，不存在谁评谁的问题。观课评课是一个平台，借助这个平台，彼此交流发表观点共同进步。在这个过程中，对具体问题可以通过问答互动的方式来讨论，给予授课老师更多的机会阐明自己的观点。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。
    总之，评课的目的和评课的作用不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践和教师的进步。这才是我们评课的主要的价值追求。只有这样，才能避免“作秀”课，才能克服阿谀奉承的评课，才能使评课这一教研活动回到人们的专业眼光中，促进教师的职业不断发展。
参考书目：
钟启泉 张　华：      《基础教育课程改革纲要（试行）》解读　华东师范大学出版社第一版
教育部基础教育司     《走进新课堂》
中华人民共和国教育部 《素质教育观念学习提要》
夏瑞庆                《教育学》 安徽大学出版社
柳斌 、马俊明         《教育思想录》
方华英                《探索新型评价模式促进教师自主发展》
刘坚 《评课文化的反思》

作者：安徽师范大学教育硕士，安徽怀远二中教师姚海岭

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