课堂气氛对英语教学的作用

          襄樊市三十六中     代小强

俗话说兴趣是最好的老师。教师在教学过程中如何激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，使学生高效率的完成学习任务，是英语教师必须考虑而且也是应该解决的问题。而教师的教学和学生的学习主要场所是教室，所以活跃课堂气氛尤为关键。下面我想就自己在工作中的实践体会，谈谈课堂教学中应注意的几点问题，来和老师们共同研讨一下怎样更加优化课堂氛围，取得最佳教学效果。

一、充分发挥以教师为指导下的学生的主体作用，让学生积极参与配合教师的教学活动，鼓励学生的参与来活跃课堂，切实体现学生的主体地位。没有人能够当然更谈不上愿意在呆板沉闷的氛围中最大限度的发挥自己的能量获取知识。而教师的主体引导作用恰恰又能决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低，因而两者的有机结合就能保证良好的教学效果。设想如果我们只是按照传统的教学方式，教师独霸课堂，整个课堂就像是在演独幕剧，自己独自一人在上面卖力表演，而把学生当作观众；亦或是教师照本宣科，教师问，学生答，课堂上无变化；那么课堂气氛只会越来越沉闷、乏味，教师越教越吃力，学生越学越没兴致。其结果只能是学生逐渐丧失学习兴趣，远离了教学的根本，即：教师的“教”本来就是为学生的“学”服务的，最终是为了不教，让学生逐渐培养起浓厚的学习兴趣，持久的自主学习。因此教师要深入研究学生的学习的心理和需求。本着从实际出发，按照英语教学的原则，给学生创造各种良好环境，包括语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分应用英语，展现自我；让他们最大限度地显示自己的才能，使他们始终保持学习英语过程中的主动性，从而做到主动观察、主动思维、主动质疑，主动寻求答案。充分体现出一个“活”字，让学生搅活课堂，在轻松、自由、愉悦的氛围中学习。当然，其间也要照顾到个体的差异，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

二、要灵活运用有效的教学方法教学方法。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师教学方法越灵活，教学方式越新颖，教学技巧越姻熟多样化，那么他的课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。所以教师要根据教学内容、目的及教学对象和实际条件，结合自己个人的教学风格和特长，确定最恰当的教学方法，灵活地运用各种手段，以便最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。当然也要注意使用诙谐幽默的语言或是形体动作，加强学生的印象。比如列举的某些事例时，对象可以是班上的某些学生；再如可以采用适当图表辅助讲解某些较难的知识。

三、在采用多种手段评价学生或教学效果时，要善于正面褒扬学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他就强烈感觉到自己内在价值得到了外界的承认，有一种成功的满足感，自尊心和自信心也就会随之增强，在感到实现自我的快慰中，学习外语的积极性会大大提高，同时被激起更高昂的斗志和雄心。相反，如果学生得到的负面批评或指责过多，就会产生一种消极影响，特别是对成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心不断下降，最终会彻底丧失信心和斗志，也为今后的教学设置阻力。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思索就能回答出的问题，在其回答正确后及时给予表扬和肯定，鼓励其加强自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。即便是学生回答错了，也不可大加指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪从而破坏整个课堂气氛。总之教师要善于捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

四、教师要不断加强自身的个人修养，时刻注意保持自己在学生心目中的完美形象。渊博的专业素质、灵活的授课方式、诙谐幽默的语言运用、执著的敬业精神及平易近人的教学态度都会吸引学生对教师的欣赏敬慕，由喜欢上这个老师到喜欢上这门课、爱上这门课。其中平等和谐的师生关系对良好课堂气氛形成尤为重要。事实上在课堂交往中，学生自觉或不自觉地对教师的人格态度、专业水准、教学方法，甚至教师对某一问题的看法进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。对教师没有好感，也就不想学他教的课。在教学过程中如果教师由于“偏心”，不自觉地只关心学习优秀的学生，就会导致成绩好的学生学习信心越强，兴趣越高，但同时亦会产生骄纵自满的心理反而阻碍自身的进步和成长；对于学习效果不好的的学生，因感觉到被老师忽略冷落，会致使他们灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生一些反感抵触情绪，丧失去学习热情和信心。因而一旦学生对教师产生了抵触情绪，时间一长，在一些学生中引起共鸣，就会大大损坏教师在他们心目中应有的形象。一旦形成气候，到时候教师也就无能为力，课堂教学也就不能正常有序地进行，更谈不上什么教学效果。因此教师在教学中，应该关爱每个学生，尊重每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等不同而产生亲疏和偏向。在课堂教学活动中，尤其要注意多给那些自卑感强的学生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。无论课上还是课下，教师要注意不要只注重好学生，而使其他学生感到冷落，或者过份关注成绩不好学生，让他们感到不自在。同时教师能记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的积极向上情感，变得生气勃勃，产生浓厚的学习兴趣，确保学生在一片和谐气氛中更轻松地学习科学文化知识，同时也有助于健全他们的人格，有利于他们茁壮成长。