英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力、生成能力，还包括对上下文提及的判断能力;它是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性知识上升为理性认识的经验和体会；它是一种感觉，有则有，无则无，深则深，浅则浅，无不可能假装为有，浅不可能假装为深，想装也装不出，起码是装不象，又不可能“移植”或者“粘贴”，只能从心灵深处慢慢生长出来。有时候我们听了英语国家人士讲的英语，再听我们不少学了好多年英语的中国人讲英语总觉得别扭，因为我们心底里有一种“像”英国话“像”的标准。我们心底里这种“像”英国话的“像”的标准因言语对象的刺激而作出的反应，就是英语语感,它的素质高低是决定英语语言能力强弱的关键因素。有些人在英语交际中能一听就清、一说就顺，而且听得快、说得好，但又说不清其原因，这实际上就是英语语感在起作用。英语语感属于英语修养的范畴，它是在长期规范的语言感受和运用中养成的，但它同时还受到惯性思维的影响。我国学生接触英语的时间较晚，规范语言的积累比较少，并且由于语言环境的因素，经常受到汉语甚至地方语言、俗语以及中文思维习惯的影响和干扰，所以，在英语表达过程中或多或少会有一个中文→英文的翻译过程，让人感到有一种中国味，缺乏英语语感。但中小学生可塑性强，正是进行语感训练的最佳时期，所以，我们要抓住他们初学英语这一良好的契机，先入为主，一开始就摒弃从中文到英文的间接思维方式，引导学生用英语进行直接思维，并以此作为切入点，逐步培养学生良好的英语语感。
　　一、 运用英语教学，营造用英语直接思维的氛围。
　　用英语进行直接思维必须有良好的英语语言氛围。这首先取决于教师本身的英语素养，教师本身的教学语言不仅仅构成了语言环境的一个重要组成部分，它更是创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的主心轴。假如我们教师能用一口比较流利的英语教学的话，我们的学生在欣赏的同时，也会深受其感染而不自觉地学着用英语参与到英语语言实践活动中来，并在参与的过程中逐步养成用英语进行思维的习惯，从而促使英语语感的初步形成。因此，在教学中，我们要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语，创设良好的英语语言环境，逐步培养学生良好的英语语感。在用英语上课的过程中，我们所用的英语并不是学生所学单词的简单重复，而是通过新的情景把学生学过的语言材料重新整合，使学生的语言实践活动同时也是一个对语言进行比较、分析、综合、想象的一个系列活动。在这一过程中，英语语言的复现率得以提高，输入量得以增加。一开始有的教师可能会觉得有些困难，但只要坚持不懈，时间久了，一定会有意想不到的收获。一是教师自身的英语语言能力也将得到较大的提高；二是教师在用英语上课的过程中，教师与学生之间的交流因具有一定的信息沟（information gap）而富有实际的意义，这更有利于激发学生的生命运动，促进学生良好语感的形成。因此，不管我们有多大的困难，都要克服困难坚持用英语上课。当我们在表达上出现困难的时候，可以借助一定的体语以及教学媒体，尽量减少学生对母语的依赖和母语思维习惯对英语教学的负面，创设良好的英语语言环境，促进学生良好语感的有效形成。
　　二、利用英语释义，培养用英语直接思维的习惯。
　　学生良好英语语感的形成，离不开用英语直接思维的习惯。因此，在英语教学中，我们要尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译,即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励或引导学生自己得出结论。这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。因为用一种语言去解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确，反而易产生语义上的偏差和表达上的歧义。因此，我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“All right”可借助“Yes”等词表示，教“see you ”可借助“Good bye”一词来释义。通过用英语释义，培养学生用英语直接思维的良好习惯，推动良好英语语感的有效形成。
　　有时，我们还会碰到这样一种情况，即有些英语词、句很难用语言解释，甚至会出现越解释越糊涂的现象。在这种情况下，我们可以给出若干包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、体会和感悟。给出的语境应力求与该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。如教“favourite ”时，可先大量呈现“I like… best”这一结构，再过渡到“My favourite… is…”，然而通过“What’s your favouite…?” 的操练，使学生获得对该词的认知和运用能力。这样，不仅为学生的理解作了铺垫，达到帮助学生理解、掌握词、句含义的目的，而且又增大了语言实践量，使学生在具体的语境中通过语言活动直接领悟词、句的准确性、生动性及感情色彩，使学生初步的英语语感在用英语直接思维的过程中逐步形成。
　　三、 运用直观手段，促进用英语直接思维的动机。
　　运用直观手段进行英语教学是培养学生用英语直接思维的有效方法之一，它能激发学生用英语进行思维的动机，促进学生英语直接思维习惯的养成和相关能力的初步形成。直观教学手段很多，如：实物、图片、简笔画等都可以作为直观教学手段来辅助教学。特别是在英语初学阶段，可以尽量采用直观教具和表演等方法，促进学生用英语直接思维。
　　例如，在教形容词tall与short时，可以让学生站在前面，指着高个的学生说：“He’s tall”,再指着矮的学生说 “He’s short.”重复说几遍，然后启发学生回答问题“Who is tall?”“Who is short？”实践证明：直观的教学手段能使语言知识更加形象生动，不仅有助于学生理解和记忆，而且还能增添生动有趣的气氛，激发学生发挥想象力，引导他们用英语直接思维，从而促进英语语感的有效形成。
　　四、拓展教学情景，发展用英语直接思维的能力。
　　用英语进行直接思维的能力是在用英语思维的过程中逐步形成的。根据教材创设情景，引导学生用英语进行训练是基础，但是，仅仅满足于通过教材中的那些例子进行机械的操练还是远远不够的。用英语进行思维的能力必须在具有实际意义的语言交际中逐步形成，在语言的创造性运用中得以发展。因为语言具有让人为之惊讶的创造性，它总是在继承（模仿）的基础上实现它的创造。正是在这种有所继承的创造过程中，我们总是不断地从语言中发现并汲取到新的东西，又不断地根据自己的生活体验把新的东西注入语言，使语言具有永不衰竭的生命力。在情景操练活动中，学生通过一定量的操练，逐步有了用英语进行直接思维的习惯、意识和初步的能力。但要进一步发展学生用英语思维的能力，到此为止是不行的。这时，教师可根据学习内容有的放矢地向学生的生活实际进行适当的拓展和幅射，使学生已获得的初步的英语思维能力在更广阔的英语交际活动中得到发展。正是这创造性的语言实践活动直接导致语感结构的改变，这是偶然向必然的转变，正是这种转变必然促使学生良好语感更有效的发展和优化。
　　如教BookⅢL31,可以把教材中“观花→赞花→想摘花→不能摘花”的教学情境拓展到果林“观果→赞果→想摘果→不能摘果”的教学空间，也就是带领学生从花园进入果园，从而走向生活的又一个空间。
　　又如教“I’d like to …”这一语言结构时，同样可以结合实际鼓励他们说出心中最想说的话，表达他们的理想，激起他们对生活的向往与渴求，使课堂与生活得以最大限度的融合，使教室成为学生能倾听、诉说心声的旷野，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，从而诞生了教学最本色的平凡，化作滋润学生良好口语语感的春风化雨。
　　学生良好口语语感的形成与优化绝不是靠一朝一夕的，它不仅需要长期的积累，还需要课内课外多听、多读、多说、多实践。如果英语教学只是守住一本课本，犹如单腿走路，进步快不了。所以，英语教师应当以课本为基地，引导学生由此及彼去跋涉课本之外的万水千山，去观赏广阔生活中的万紫千红，使语言实践活动成为他们的内在需要，如同阳光和空气；成为他们生活的自然习惯，如同吃饭穿衣。所以，我们要尽量创造各种条件，创造各种机会，为学生良好口语语感的逐步形成提供更为广阔的空间；以较为积极的方式，更多元化的途经为学生英语口语语感的逐步形成和优化提供肥沃的土壤。