新思想新观念新教法——谈浅九年义务制教育英语教材
一
随着改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，中国与世
界的联系和交流越来越向纵深 发展，这就对外语、特别是英语提出了越来越高
的要求，同时，对外语教学也提出了挑战。传统的以语法为中 心编写的教材，
课堂教学由教师输出注入、学生输入吸收的方式，教学目的只满足于考试得高分
与能力不挂钩 的现状与现代化建设所需的大量有较高素质和开创精神的人才的
要求是极为不符的。为了适应时代的要求，九 年制义务教育提出了"提高整个
中华民族的思想道德素质和科学文化素质"这一教育总目标。根据这一目标要
求，九年义务教育初中英语教育大纲则规定初中教学的目的是："通过听、说、
读、写的训练，使学生获得英 语基础知识为交际初步应用英语的能力，养成良
好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。"它第一次明 确地提出了以"语
言使用"做为教学目标，要求在以交际目的语言环境中进行语言教学，通过大量
的听、说、 读、写的实践把语言知识转化为言语技能，并能多层次地运用，达
到交际语言的目的。在这一新的教育思想的 指导下，九年义务教育英语教材应
运而生了。它冲破了传统教育思想的束缚，广泛地吸取了心理学、语言学等 理
论研究的最新成果，并与我国的实际情况相结合，对传统的教材进行了重大改革。
新教材改革了传统教学思想，把"基础教育"转变为"素质教育"。
传统的教材着眼点是培育"英才"，是一种"应试"教育教材。大批的学生
在外语学习上花费了大量的精 力与时间，但除了进考场之外，派不上其它用场。
可是，又有多少人能进考场呢？这样就使得大多数中等水平 的学校和广大农村
初中学生失去了学习英语的要求，甚至影响到初中其它学业的完成。鉴于这种状
况，新教材 不但适当减少了教学的内容，而且对一些语言知识的掌握程度，一
改以往一个标准要求的做法，规定了“掌握 "、"初步掌握"、"理解"、"认
读"等不同层次的要求，同时对言语能力方面也提出了不同的要求。
二
新教材的编写体现了外语学科的整体教学思想。
首先，教材编写系列化。传统的教材只是一本学生用书，而新教材则是以学
生用书为核心，加上教师教学 用书、挂图、学生练习册、课外阅读书、听力磁
带、课文录像带，幻灯片等辅助教材配置。教师教学用书，帮 助教师把握全局、
居高临下，逐步形成科学的教学方法；挂图、录像带、幻灯片的使用起到烘托教
学情景的功 能，创造生动活泼的学习氛围；练习册以写为主，为学习打下坚实
的基础；阅读教材则起到延伸与铺底的效果 ；听力磁带的运用可帮助学生培养
听力和口语表达能力，促进养成良好的学习习惯。这些辅助材料配置相互配 合，
相互渗透，形成一个立体的多角度的学习环境。
第二，新教材内容编排为单元结构，新教材的课文编排每四课为一单元。每
单元第一课为新内容的提出， 第二、三课为新内容的深化与扩充，第四课为复
习课，原则上不出现本单元以外的新单词，并附有"复习要点 "和"有用的词
语"，总结该单元的语法和重点词语。这样，每单元既自成体系，又增加了教材
的透明度，帮 助教师加深教材的理解，以期达到集中力量、重点操练、牢固掌
握的目的。
第三，教学内容循环反复，不断加深。传统教材对教学内容一般都采用"直
线编排法"，一个语言现象集 中地出现在连续几课中，略加操练，随即罢手，
复现率极低，学生往往是前学后丢。而新教材则把类似的内容 安排在不同的教
学阶段，每阶段围绕着类似的内容，复习旧的，教学新的。语言知识由浅到深，
由简到繁，逐 步扩展，步步加深，加大了复现率。例如英语数字，从第一册第
一课起，学生就开始接触学习数字，但在十三 课以前，学生对已学的数字只限
于“一会”，即“听懂”的要求。第十三课，通过对汽车牌号的识认，要求学 生
对数字从0到10要听懂会说。而后在十五课和二十六课的简单个位数的加减法
的识读和复数物品的计算知识时 ，又重复学习了这些数字，但这时对这些数字
的掌握要求就提高到"四会"了，即：听懂、会说、能读、会写 。然而，对数
字的学习并没有结束，在本册书最后面的一些课文中，乃至第二册的课文中又以
打电话拨号和做 游戏的方式多次复现。这样安排无疑是符合语言学习的规律，
有利于语言教学，起到提高英语教学质量的目的 。
第四，突出了听、说、读、写四方面的综合训练要求。在英语教学中，“为
交际”服务的听、说、读、写 能力的获得既是学习目的，又是使知识转化为能
力的必要手段。语言作为人类交际的工具，听、说、读、写的 语言技能是独立
而又统一的整体。从人类的发展来看，先有有声语言，而后才产生书面语言。
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