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《小学英语教学游戏化的实践探索》实验方案
一、课题的背景及现实意义
早在上世纪中期，我国现代著名教育家陈鹤琴先生针对当时中国教育界“教死书，死教书，教书死，读死书，死读书，读书死”的僵化形式，经过长期的中国化教育探索，创立了活教育思想。并在教育教学实践中倡导了十七条教学原则和十三条训育原则等，对推进当时的教育教学科学化和规范化起了积极作用。特别是“教学游戏化”这一原则，对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。
陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。健康的小孩是好动的，快乐的。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？------把枯燥无味的认字造句，化作兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的真实意义。”陈鹤琴先生的这一教学原则，与国家新课程标准是相通的。《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出：小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣------。教学游戏化能使学生实际感到英语容易学，教学学生会学习，从而使学生学得多和学得快，并由此而感到学习的快乐；教学游戏化能让孩子们在学中玩，在玩中学，符合少年儿童的天性；教学游戏化能使枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的言语实践活动，能开发学生的自主学习能力，发展学习策略、培养创新能力；教学游戏化能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂言语实践活动，强化学生听与说的能力，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，从而可以收到令人满意的教学效果。
鉴此，我们一方面要继承和发扬陈鹤琴先生关于“教学游戏化”原则，另一方面又要根据社会发展的要求，探索新型的教学策略，创出一套当代“英语教学游戏化”的新模式。
二、国内外同类课题的研究综述
西方早期有关游戏的学说都是将儿童对游戏的需要看成是纯生物的本能驱动，现代游戏理论在对此修正、继承的基础上又有了新的发展，尤其反映在现代游戏理论的三大代表人物弗洛尹德、皮亚杰和维果斯基对游戏动机的分析思考上。精神分析说的代表人物弗洛尹德认为生物的生存基础是一些原始的本能，是一些冲动和愿望。人类的这些冲动和愿望不能象动物那样直接表现，而要借助游戏这种最佳方式，来表现人类自身各种隐晦的冲动和愿望。皮亚杰认为认知活动是幼儿游戏的原因。维果斯基认为游戏是故意“创造出来的”，是一种不能用别的方法解决的矛盾所产生的形成物。而游戏的本质是涉及人们对游戏理解的关键性问题。布鲁纳认为“游戏的本质是手段超过了目的。”列昂夫说“游戏的目的在于行动的过程而不在于结果。”刘焱提出“游戏是人的自由活动的需要。”他还从儿童需要理论出发来阐明教育于游戏中的可能性，提出：“提倡学习游戏化，避免学习工作化。”可见，正是因为游戏和教育之间存在着这种天然的、千丝万缕的关系，才使得通过游戏进行教育成为可能，也使人们对教育有了更新、更全面的认识。
近几年来，许多从事小学英语教学的老师，在学习、实践前人游戏理论的基础上，正在研究探索新型的小学英语教学模式——“教学游戏化”模式。如广东省阳春市春城第一小学的黄学勇老师，在1998年第4 期的《中小学英语教学与研究》中发表了题为“小学英语‘情趣教学’漫谈”一文，其中谈到了进行游戏教学的一段：小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。再如广州市天河区南方实验学校的赵凳礼老师，在1997年第4期《中小学英语教学和研究》中发表了题为“浅谈英语课堂游戏的运用原则”一文中最后谈到：运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的几分钟，却能够为当堂课教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能够迅速培养孩子们的英语学习兴趣并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑将对以后的英语教学产生巨大而积极的影响。
国内外的学者们虽然经过长期、反复的实践和探索，摸索出了许多教学游戏化的理论和方法，对培养小学生的学习英语的兴趣，提高小学英语教学的质量起着十分重要的作用，但纵观本地小学英语教学的现状，游戏的重要性至今还没有被许多教师真正认识和接受，或者有一些教师也在搞教学游戏化，但在活动的开展中存在着不少问题：如提供的游戏形式或活动单调；指导方法程式化；游戏条件和环境创设不利；未能注意观察、了解孩子的游戏行为，指导的随意性大等。其原因主要在于教育者的游戏观问题，即对游戏的认识、看法存在着偏差。
三、课题研究的内容及预期目标
（一）、课题表述：小学英语教学游戏化的实践探索。
（二）、研究目标：通过本课题的研究与实践，探索出一套英语“教学游戏化”的教学模式，以进一步激发和保持学生学习英语的积极性和主动性。拟从以下三方面取得成果。
1、构建以陈鹤琴先生活教育思想为指导的现代小学英语教学方法论体系。
2、开发一系列具体可操作的“教学游戏化”程序，实践探索出一条以培养学生的兴趣为重点的教学策略体系。
3、培养一大批乐学、会学的小学生，为升入初中学习英语打下扎实的知识和情感基础。
（三）、研究内容：
1、游戏活动设计的方法。
（1）、游戏活动与英语教学的方向一致性。即通过游戏活动，激发学生对英语学习的兴趣。
（2）、游戏活动的多样性。即通过听听画画游戏、传悄悄话游戏、猜猜看游戏、传球游戏等，寓教于乐之中。
（3）、游戏活动的素质教学性。即通过游戏活动，开发学生自主学习能力，发展学习策略、培养创新能力。
2、教学游戏化模式的环节。
（1）、创境激情，指通过创设真实生动的游戏情境，激发学生学习英语的兴趣和热情；
（2）、引动激动，指通过引导学生参与游戏活动，激发学生在活动中自然地得到英语的演练；
（3）、启思激悟，指通过游戏中针对性的提问，启发学生思考，激发学生领悟知新；
（4）、导训激活，指通过指导多种游戏训练，寓教于活动之中，寓教于乐，促使学生自然地接受英语，并引导学生灵活地、综合地培养交际能力。
3、教学游戏化与小学生学习英语主动性的研究。
（1）、动中得乐、乐中而学。小学生思想负担较少，师生距离容易拉近，且能比较顺利的实行游戏活动教学；
（2）、以景激趣，主动参与。在课堂教学中，教师利用录音、投影、实物、图片等教学手段创设各种游戏情景，有利于调动学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动之中；
（3）、通过游戏，让孩子们能玩中学，玩中求进步。教学游戏化是以“做”为中心的，也就是“做中教，做中学，做中求进步”的教学运用。通过教学游戏化，第一、能提高学生的主动参与意识，启发学生积极思考，培养创新意识。第二、能提高学生的语言应用能力和综合交际能力。第三、能使学生学习英语的兴趣长久地保持下去。第四、形成外语学习中有利的非智力因素。
四、课题研究的操作措施
1．要求各组员大力加强对教学游戏化理论的研究，尤其要关注国内外教学游戏化的信息，做到学以致用。
2．及时记录教学游戏化的典型案例，并分析其优点和不足，建立教学心得档案，为实验的正常开展积累资料。
3．组织成员适时进行课题的研究分析，交流实验中的体会，及时发现问题，采取改进措施，使课题实验能顺利进行。
五．课题研究的步骤及人员分工
（一）课题研究的步骤
本课题的实验周期为一年（2002年5月——2003年5月）
1．准备阶段（2002年5月——2002年6月）：学习教学游戏化的有关理论；搜集资料；制订方案；组建课题组研究人员，落实分工职责。
2．实施阶段（2002年6月——2003年4月）：继续学习教学游戏化的有关理论；落实方案并实施；对学生作好问卷调查和口头测试；不断收集实验资料，及时调整研究方法；及时检测、总结，撰写论文。
3. 总结阶段（2003年4月——2003年5月）：运用问卷、测试等方法，做好资料整理，数据统计工作；全面总结，撰写实验报告；接受检查、评估、验收。
（二）课题研究人员的分工
1、课题组顾问：谢幼娟（上虞市教体局教研室教研员）
2、课题组组长：徐雅珍（负责方案的制定和实验的全面实施）
3、课题组成员：吕娟斐（具体落实课题方案的实施工作）
严 智（具体落实课题方案的实施工作）
黄少君（具体落实课题方案的实施工作）
六、完成课题研究的条件分析
1、学校优势：十分重视教育科研，已连续两年被评为省教育科研先进集体，在课题研究方面有整套管理模式。
2、科研优势：学校对此课题研究非常重视，在时间、经费、资料等方面均给予大力支持。学校还邀请了国内一批专家来校讲学并指导，为该课题研究的顺利进行提供了保障。
3、师资优势：本课题组的四位教师都具有大专或大专以上的学历，且都是中级职称，对搞课题研究具备一定的理论知识和专业知识；各位教师又具有较丰富的小学英语教学的经验，对小学生的心理和生理特点有一定的了解，这有助于教学游戏化的顺利开展；教师们对搞本课题研究都有较大的兴趣。
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| 文章录入：反哺鸟 责任编辑：zd_daniel |
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