高中英语词汇教学                                            

【摘要】本文从实践角度出发,依据词汇法理论探讨了高中词汇教学的方法和心得，以提高词汇教学和词汇学习的效率。

【关键词】词汇 词汇法教学

一、引言

词汇教学是高中英语教学过程中不可忽视的一个重要环节，词汇的贫乏不仅会影响学生英语整体水平的提高，还会妨碍学生听说读写各个方面，而不是我们通常认为的仅仅影响到学生的阅读能力的提高。各种学生调查和访谈也表明词汇是他们学习英语过程中的难点。许多一线教师也做过各种尝试来扩大学生的词汇量，提高词汇学习效率，并取得很大成效，但在英语教学中如何进行词汇教学讨论的并不多。在日常的教学中大部分教师对词汇的教学仍基于语法为中心的教学理论，主要是依据课后词汇表进行教学：教师带读――词汇讲解――听写单词。其中教师也会教授一些词汇学习技巧如：拼写规则、构词法等。但这些都还只停留在单词本身。

其实教师的教法对学生的学法起着导向作用。就词汇学习而言，学生会把词汇表作为词汇学习甚至是英语学习的法宝。教师们上早自习时经常会看到相当一部分学生在读单词表，有时甚至是花了整个早自习。这些学生也承认效果并不好。

二、教学实施

本人通过多年的教学实践摸索出以下词汇教学方法，并取得了一定的成效。

1、  读准音

学生在最初接触一个新的英语单词时首先接触的应是正确的读音。高中阶段的单词都是最基础、出现频率最高的单词。音读不准势必造成听不懂。由于初中音标的学习并不系统，高中阶段又没有专门的读音训练，很多学生到了高三还读不准单词和重音。所以在高一最初阶段我总要抽出一段时间把音标较系统、完整的教学生一遍，教会学生如何读准单词重音。音读准后引导学生根据音节总结拼写规则，这就使得记忆单词拼写容易得多了。这样教给学生自主学习单词的拐杖也就给他们创造主动学习英语的可能。

2、采取词汇法教学

词汇法是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。词汇法以与语法为中心的教学理论的区别在于对“词”的看法。以语法为中心的教学把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来。词汇法认为词汇不是单词的简单累加，而是许多词块（chunks）和固定组合形式的集合。词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。这正符合英语课程改革的重点：“要改变英语课程过分重视语法和词汇的知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，┉”

词汇法把词块分为三大类型

（1）       单词和短语

这一类就是传统意义上的“words and expressions”。在教授时应采用词汇语境教学方法，不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在教课文时按以下步骤进行操作：

1.     Warming up 展示课文背景知识，让学生积极主动构建本单元话题及有关词汇；

2.     根据标题预测文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词含义；

3.     教师通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义；

4.     复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法；

5.     结合课后练习进一步巩固所学词汇。

重点词还要从该词的form（读音，拼写，派生），meaning（字面意，引申意，比喻意）和usage（真实交际中的得体性）让学生进行了解。通过这种由语境引出生词的方法，才能让学生通过理解性输入长时间把信息深存在记忆中，从而获得应用所学生词的能力。

（2）       搭配

Lewis给搭配下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。例如在教授单词“commit”时给出的英语解释是“do（sth. illegal, wrong or foolish）”因此常见的搭配是commit crime, commit suicide, commit murder, commit theft等。

（3）       惯用话语及句子框架和引语

指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。既可以是完整的句子，如“what’s your name？”也可以是固定的句子开头如“if I were you， I’d┉”或作为篇章组织的手段如“on one hand┉ on the other hand┉”甚至可以是固定的应用文格式，如：

Ladies and Gentlemen (boys and girls):

May I have your attention please?

┉

That’s all thank you!

惯用语主要是指口头用语，而句子框架和引语属书面语词汇。

词汇的分类并非仅此一种，但词汇法按照词块概念划分词汇是根据认知心理学的理论，它对于词汇学习、加工和记忆有一定的指导意义。词汇法强调学生习得各类型词汇，使他们交际能力直接受益。这不仅有助于学生学习“地道”的语言而且有助于他们理解：学习合乎语法的句子不等于实际运用的句子，在真实地道的语言中只有实际上得到应用的项目才能出现在词汇中。在现实的应考中我们也不难找到这样的例子：单选和完型填空中可能每个选项都符合语法规则，但并不是真实地道的表达。

3、  教授英语词汇学习策略

当代英语教学已经越来越重视学习者的主体作用，教会学生如何学已经成为英语教学的重要内容之一。我国教育部制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。词汇学习也应该有科学的学习策略。

在高一阶段，我利用补课和晚自习时间结合理论给学生讲授科学的词汇学习方法。并在平时的教学过程中加以练习和巩固。比如告诉学生应该学习哪些词汇，学到什么程度以及如何学习词汇。词汇学习的策略多种多样，有词汇表策略、语义场策略、语境策略等，各有利弊。教师不应该只单一的使用某一种策略，而应该灵活机动地把各种策略应用到不同的教学内容和环境中。要有意识地提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块的方法（如搭配、意群、构词法、理据、词汇记忆等）。

4、  间接词汇教学

教科书的词汇绝大多数属于常用的基础词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。但这些词汇远远是不够的，还需要进一步扩大词汇量，尤其是课本以外的一些实用性词汇。对于这些词汇只要求运用，不要求熟练掌握。因此我们可采用间接词汇教学法，即通过大量的课外听说练习和阅读练习提高学生的语言输入。这样不仅能提高学生的听、说、阅读的能力，还能够增加学生的词汇量，也扩大的他们的知识面。

由于学校条件有限，没有正规的语言教室和电教设备，我一般每周抽两个读报时间进行多样化的听力练习，精听和泛听结合。每周五为固定的阅读课时间，学生们自由阅读英语书刊杂志等，并定时上交阅读笔记。一年下来，我教的高二（1）班和高二（6）班的学生不仅扩大了词汇量，而且增加了学习兴趣。

另外，课外词汇的摄取也要根据它出现的频率决定它的使用程度。一味地去记一些不常用的词汇，既浪费时间，又浪费精力。所以，教师可以提醒学生哪些是本单元的重点词汇，学生也可在进行课外阅读时，根据阅读内容以及某个词在文中出现和使用的频率有选择地记忆。

三、关于记忆

学生学习词汇最大的烦恼是遗忘，根据德国心理学家Hermann Ebbinghaus著名的“遗忘曲线”理论,“遗忘”是非常自然的过程。研究表明人们记忆的新信息在最初的20分钟内，遗忘率即达 41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。同时他也通过反复实验证明背诵（复习）能有效增加记忆量，并且第一次复习的时间应该不迟于学习新知识后24小时。如果是在理解的基础上记忆效果会更好。这说明记得快，并不等于记得牢，对于记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。因此，学生在识记词汇时应按照规律“先密后疏”的复习，即刚记住或掌握了一批词汇后要及时复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数。

四、结束语

词汇教学在英语教学中的的重要地位不容质疑，教师的教法对学生的学法起着导向作用。教师应如何科学地、高效地教授词汇显得更为重要。本文通过自身的实践和经验结合目前流行的教学法探讨了高中课堂中的词汇教学，对高中英语教师有一定的借鉴作用。由于教情和学情的不同，有些做法还有待进一步改进。

参考文献

程晓堂、郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年。

陆琦：“常用词汇学习策略影响词汇记忆的实验研究”，《中小学外语教学》，2003

舒白梅：《现代外语教育学》，上海外语教育出版社，2005年，第5期。

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社.

《普通高中课程标准实验教科书英语》词汇教学建议.

http://www.pep.com.cn/200503/ca697604.htm. Sept 22.2006.

TeachingVocabulary.http://www.auburn.edu/~nunnath/engl6240/tvocabul.html. Sept 18. 2006.