摘要：多年来，初三英语总复习以老师讲，学生做讲义、模拟卷为主。作者尝试了小组化的复习方式，让复习内容在小组活动中进行，取得了良好的效果。本文介绍了作者的一些具体做法。
关键词：小组合作 初三英语总复习
《英语课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”课堂小组合作学习（cooperative learning）教学模式，作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。在实施过程中，笔者发现，只要组织得当，学生是很喜欢这种模式的。那么到了初三总复习阶段，是否继续采用小组合作学习的方式进行复习呢？
以往初三的总复习，往往是教师的“一言堂”，教师在讲台上“滔滔不绝”，拼命想把知识塞到学生头脑里，却忘了“学生的大脑不是容器，而是一个要被点燃的火把”。美国心理学家齐莫曼教授认为当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，自主的学习才是有效的学习。另外，以教师讲为主的复习，就不可能顾及全体学生，好生觉得在“炒陈饭”，思维没有被激活，这种复习对他们来说就是无效或低效的；学困生刚复习第一册的时候可能还想下个决心认真学习，可是老师讲得太快太深，觉得“消化不了”，几节课的“消化不良”，有可能就会使他们干脆放弃英语。《英语课程标准》教学建议提出：特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践机会。而有效的小组互动学习，能很好地解决这个问题，能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。
初三的总复习，要把初中三年的知识融会贯通，要针对中考题型作适应性训练，要吸引全班学生全身心投入，需要教师精心设计，以取得良好的效果。以下是笔者在初三英语总复习中组织学生进行小组合作学习的一些做法。
一、 单词的复习。
单词是英语学习的基础。许多学困生就是因为单词一关难过而形成的。单词的复习包括单词的拼写，词性，词形转换。
为解决单词的拼写，我以往采用的方法是每天抽时间听写50个单词，没及格的重新听写。这种方法看起来简便易行，老师能够控制时间和进度，可是这样做有许多弊端：每天都有一些学生听写不及格，要找他们重新背重新听写实在令人头痛，他们能逃则逃，不能逃则“老和尚念经，有口无心”，随背随忘，令老师很灰心。如果不管他们，他们就彻底地自暴自弃了。在今年的初三英语复习中，我采用了小组化的复习方法，取得了较好的效果。按学生自愿的原则，我把学生分成四五人的小组，（每组都要有优生）学生制定出个人的、小组的听写计划。学生每天选定一个时间互相听写，互相批改。每个人之间，每个小组之间的进度可以不一样！甚至有的学生可以只背一二两册课文的单词。新课标提出，教师应该“积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法。”我们承认人与人之间的差异性，为什么不能允许学生有不同的听写进度呢？每个小组选一个负责任的学生负责监督、督促，听写本每天上交，老师查看。一些学生背单词困难是因为不了解英语单词发音与拼写之间的对应关系而形成的，小组内的“小老师”可以一对一地有针对性地教，这样的效果比老师教要好多了，而“小老师”通过教别人，促使他们对知识不但“知其然”，而且“知其所以然”，巩固了单词拼写知识。在单词复习到一定阶段，我进行了一些小组竞赛来增强小组的凝聚力：在规定时间内，写出所有可以描述一个人的单词，写出一个人在房间里可能看见的东西，写出含字母I的单词，一个单词算一分，看哪个组得分最高；单词接龙比赛，不能很快接出来的就淘汰，哪个组能说到最后就是胜利者。
单词复习的另一个方面：单词的变形对于中国学生来说是难点，因为英语和汉语属于不同的语系，英语属于屈折语系，单词有数、时态的变化，而汉语却没有这种变化。对于优生来说，他们知道单词有不同的变形方式，他们的问题在于由于运用的少，他们在实际使用过程中常会忘记给单词变形，对于学困生来说，他们只是模糊地知道一些，但还有许多疑问，需要有人倾听他们的疑问，然后进行解答，老师不可能象孙悟空一样有分身术，单独给他们解难释疑，这就需要组里的“小老师”大显身手了。在帮助学困生的过程中，优生对知识点进行了更深一步的思考，大大提高了他们的辨析能力，而学困生得到了一对一的耐心帮助，得以解决英语学习路上的“拦路虎”，增强了英语学习的信心。我布置学生归纳单词变化的情况，然后向全班汇报，其他小组补充，根据学生的表现进行恰当的评价。
二、 课文的复习。
我将课文的复习分两类：对话表演，中外文化的差异。
关于对话表演，以前上新课的时候，相信老师都安排学生进行对话练习过。而进入总复习阶段，老师就不大会再要求学生表演一遍，而只是老师按复习计划，把书本复习一遍，这样的复习是低效的。就如要熟悉一个陌生的城市，不迷路，最好的办法并不是对着地图看了又看，背个滚瓜烂熟，而是到路上多走几遍，又如要学会游泳，并不是背诵一条条的游泳要点，而是真正跳下水去练一练。行为主义心理学（behaviorism）认为，学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的，一个被讲练30遍的词总比一个讲练20遍的词掌握得好，“重复”（repetition）一词是十分重要的。认知主义心理学（mentalism）认为学习者一旦接触语言，其语言学习机制就会尽其能力把语言规则公式化。所以，语言学习最根本的条件就是语言的接触。两种理论都说明：外语的学习必须通过大量的接触、练习才能获得成功。因此，我认为，在总复习阶段，学生再进行一次对话表演是非常必要的。这个阶段的对话，就不能局限于某一课某一个单元，否则学生的思维就得不到很好的锻炼了。我把课本内容分成十几个话题：个人情况，家庭、朋友与周围的人，日常活动，学校生活（包括学习的科目、老师），个人喜好，计划与打算，购物（食品、衣服、书籍等），看病，天气，旅游与问路，居住的环境（包括动植物、污染、人口等方面），制定规章制度，打电话等，学生围绕着话题，以小组为单位自己编对话，基本上每个话题要半节课的时间准备，半节课各小组在全班面前表演，教师作出评价。在学生自己编对话的过程中，就主动复习了课本知识，在欣赏其他小组表演的过程中，锻炼了听力，提高了判断能力。除此之外，我安排了一些辩论赛，如“Are we Chinese people good at sports?（中国人擅长运动吗？）”“Can we stop polluting the earth in ten years?（十年后我们能阻止污染地球吗？）”“Is the education in the USA better than that in China? （美国的教育比中国的好吗？）”各个小组进行讨论后，在全班同学面前陈述他们的意见，借此来激活学生的思维。
中外文化差异这一块内容，先由学生自己从书本找，进行归纳，然后汇报，进行全班讨论。主要有：称呼（中国人叫“赵老师”，英语国家的人却叫“Miss Zhao”，中国人叫“爸爸”，他们却可叫名字），饮食（以往中国有俗语“早饭吃得饱，中饭吃得好，晚饭吃得少”，这是很健康的吃法，而在英语国家“吃得好”的一顿dinner通常放在晚上，但现在随着中国人生活节奏加快，生活习惯亦随之改变，与西方国家相类似了，说明习俗并不是一成不变的，这种改变对人的健康有没有好处呢？），对别人赞扬的反应，颜色的内涵（红色，白色，蓝色在中外文化中含义不同），运动（西方国家酷爱冒险，激烈的运动，中国人擅长隔着网的球类：乒乓球，羽毛球，排球，与中国人的“平安是福”的思想是分不开的），节假日（感恩节，圣诞节，情人节，父亲节，母亲节，都以给予别人礼物作为过节的内容，中国的节日以敬鬼神拜祖先为多），理财（西方国家的小孩从小自己赚钱，十八岁独立），接受礼物（英语国家的人接受别人的礼物当众打开并称赞，他们不接受别人贵重的礼物）。通过进行中外文化对比，加深对中国文化的理解，提高跨文化交际能力。
三、中考题型训练。
这一块内容我主要分三个部分进行训练：单项选择题，阅读理解题，写作练习。
单项选择题：我把近十年的衢州市英语中考卷中的选择题都找出来，印发给学生。学生做了以后，分小组讨论分析，每一题考的是什么知识点，然后老师将他们的意见进行汇总。通过研究1996—2005年十年中考卷的选择题，我们发现这个大题通常考下列知识点：冠词的用法，代词的用法，时态（主要考现在进行时，一般过去时，现在完成时，一般现在时），反意疑问句（考最基本的用法，复杂的不用去钻牛角尖），疑问词（how far 考了许多次了），宾语从句（where he lives考了n次了，是不是宾语从句只有这一句呀），交际用语（打电话用语，邀请及应答，对别人提供帮助的反应，祝愿及应答，称赞及应答，很基本，连how do you do都考了许多次），感叹句，名词单复数，连词，动词及动词词组的词义辨析，数字表达法，提建议（特别是you’d better not do 的词组考了非常多次），形容词比较级最高级用法，条件状语从句和时间状语从句中用一般现在时表示将来的事（每次都考if it doesn’t rain），不定代词，被动语态，情态动词等。为什么我要先把中考真题拿来给学生练？因为我们平时做的模拟卷通常太难，容易打击学困生的信心，当他们看见中考题竟然连how do you do都拿来考，而且接连考了三次，他们非常惊讶，对英语学习重新鼓起了勇气。通过这次分析，学生基本上了解了中考卷中选择题的内容，然后我布置学生每个组模仿中考卷，出三十个选择题。之后我把各组的试卷打印出来给学生做，大家再评判哪个组出的试卷比较合理。通过这样的活动，学生大概就快把课本翻烂了，一些基本的知识点学生烂熟于心，做起题目来得心应手。不需要老师逐课复习，学生自己就会归纳知识点了。
阅读理解题：在中考试卷中，阅读理解的比重比较大，分值比较高，需要进行解题技巧训练。现在阅读理解的内容非常广泛，如果学生有宽广的知识面，则有助于理解文章的内容。阅读理解的题目可以分两类，一类是考学生获取信息的能力，也即学生不必全懂，只需找到对应的信息即可，一类是考学生对文章的理解，文章不理解就无法做出题目。以前我的做法是学生做了以后我讲解，基本上是逐句翻译，就怕学生不懂，弊端是显而易见的，对不同学生的困惑不能对症下药，未能很好地形成师生互动。这次我采用小组合作的方式进行阅读理解训练：先让学生读完一篇文章，然后让学生根据题目要求，分小组进行讨论，谈自己对各句的理解，谈解题的思路，并给出选择题的答案。这样做的优点是：在讨论中学生们可以互相启发，提高学生们对文章的理解程度，使层次不同的学生相得益彰。
写作：针对中考进行的写作训练，以前我的做法是学生写好作文，老师批改，然后张贴在教室的学习园地里，让学生可以互相学习，这样，老师的工作量很大，并且学生也不可能每次都关注别人的文章，通过张贴来达到学生之间的互相交流也做不到了。因此，这次对于写作我也采用了小组合作学习的方式：学生写好作文，互相批改，然后每小组交一篇上来放在实物投影仪上，全班同学一起评价有没有表达不当之处，有没有值得大家学习的精彩之处。对于学困生的要求是：拿到作文题后，能有自己的想法，并尽可能不离题，然后尽量写几句，写不来的问小组里的同学，对于优生来说，则不仅要表达正确，还要求尽量做到文笔优美，能恰当使用连词、副词、定语从句及感叹句等，文章段落分明。这样，不仅大大减少了老师的工作量，而且还达到良好的效果。
在实践中，我有这样一些体会：1、小组合作学习确实能调动每一位学生的学习积极性，培养学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流。2、老师要精心备课，提供学生通过小组合作能够达到的任务，并及时作出恰当的评价。3、老师要自始至终认真关注学生，让每一位学生感受到老师对他的关心。4、放手让学生做事情，要给他们足够的时间。小组合作学习看起来很浪费时间，有时候恨不得老师能包办代替。比如说对话表演，一节课只能解决一个话题，看着学生为了求证一个句子，一个单词，这个小组拿着五册课本乱翻半天，真想就把对话写在黑板上让他们背算了。到小组准备好了，必定要每个小组都上台表演过，老师要作出评价，学生才肯认真准备，认真欣赏其他小组的表演，又要花半节课！有时不免心里会想，这都够我讲许多题目了。再转念一想，学生的准备与表演，不就是在学习吗，而且是主动的学习，效果要比老师讲题目好得多。虽然知道这个道理，心里还是很焦躁，恨不得把自己知道的一骨脑全倒给学生，又重回“一言堂”的老路。可见习惯的力量还是很大的。但无论如何，我们要努力探索合作学习的新路子。 |
