阅读理解的基础

简阳市五合中学 邹长平 李燕萍

在任何英语考试中阅读能力都是最重要的考查点，中考英语中的阅读理解也占有非常重要的位置，如何提高阅读理解水平应该是每一位学生所关心的问题。究竟阅读有没有技巧，我们的回答是肯定的。但对于没有任何英语阅读基础的人来说，再多的技巧也是无用的。所以，在这里我们就来谈谈阅读理解的基础。

成功地理解文章主要依靠两方面因素的相互作用，即阅读基础（词汇，语法结构和背景知识）和阅读技巧（充分利用语篇知识快速解决阅读理解问题）。阅读基础是阅读的起码要求，不具备基础，阅读就无法进行。阅读技巧是建立在扎实的阅读基本功之上的。一般来讲，掌握一定的阅读技巧不仅会帮助我们更快地阅读，而且在一定程度上还有助于提高我们对阅读材料的的正确理解与掌握。我们现就阅读中经常遇到的一些问题，如词汇中的同义，近义，上下义词关系，指代关系，句际关系以及句子和语篇中的衔接与连贯等作一些描述和说明，来帮助大家掌握阅读基础知识和阅读技巧。

一）         阅读理解中的词汇关系

    我们这里说的词汇关系是指语篇中出现的一部分词汇之间存在语义上的联系或重复，或由其它词语代替，如代词替名词，助动词（如do）代替实义动词等，或共同出现，如classroom 与desk ,blackboard ,student,teacher 等用在一个语义场中。只有词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一。因此，这里所说的词汇包括许多内容，但这些单词基本不会受词形或词性变化的影响，如单复数（tree/trees），时态（work/worked）和词性（beauty/beautiful）等等。这些词在形式上略有不同，基本词义不变，故具有语篇衔接力。其他的还包括有同义，反义，上下义（如classrooom是blackboard的上义词即blackboard是classrooom 的下义词）互补来使语篇达到语义上的连贯。为了方便起见，我们把英语词汇衔接关系分为词的复现 和词的指称关系。

1，              词的复现

    词的复现指的是某一以原词，同义词，近义词，上义词，下义词，概括词或其他形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现达到了相互衔接，意义统一。词汇的复现关系可以分为四种（1）原词复现 ，（2）同义词，近义词复现，（3）上下义词复现，（4）概括词复现。下面举例说明：

1）原词复现

通过原词在语篇中 的复现，我们能够直接抓住语篇中所要讲的中心意思。例如：

Father Mcvean spends a lot of time shepherding shopping–bag ladies. The handsome young priest has become the close friend of a number of shopping-bag ladies.

在这个例子中，第二句重复使用了shopping–bag ladies.这一词组，因而出现了词汇的复现关系，我们可以想象，这句话下面的句子或段落肯定会围绕这些shopping–bag ladies展开。

2）同义词，近义词复现 

同义词和近义词指具有同样意义或相近意义的不同词之间的接应关系，不管这些词的意义是指人，物，过程或性质。（1）He received a lot of gifts from his friends and family . All the presents were wrapped in colored paper.在这个例子里，presents是 gifts同义词，都指 “礼物”。

 3）上下 义词复现

词汇衔接也可经词汇间的分类关系体现。这是因为有些词类在语义上有类属联系。人们可以利用这种关系使一些词语相互替代或共同出现。一般而言，我们把区别命名上的内涵称为上下义关系。上下义关系的主要意义为“内包”。即意义概括的词“内包”意义更为确定词，前者为“上义词”，后者为“ 下义词”。两个下义词之间的关系为“ 共下义词”的关系。例如：animal是sheep ,pig, ox等的上义词;pig 是boar(公猪) ,sow（母猪） ,hog（成年猪）, piglet（小猪）等的上义词，boar(公猪) ,sow（母猪）是“ 共下义词”。例如：

You will need to take some tools with you. You can get a hammer, a saw and a screwdriver from most big department stores.

在例子中，hammer, saw, screwdriver 都被当作tools的下义词出现，当问及是什么tools时，我们就可以用这些下义词来回答就此类关系提出的阅读理解题。了解这种上下义关系，有助于我们理解句子含义。

4）概括词复现

尽管词语重复有我们在前面所讲的一些方便之处，但是词语重复使用过多会给人以词汇贫乏，苍白无力之感 。这时，作者就会使用人称代词和指示代词来达到语义的重复，以避免造成这种词汇贫乏和无力之感。另外还可使用概括词，即在语篇中遇到有关人， 物，事或地点时，可用一些表示一般意义的词语替代。例如：person,people,thing,man,woman,place,do ,make等概括词。概括词与其所指的词构成的衔接是通过概括词复现关系。例如：

(1)    A: What shall I do with all this crockery?    

B: Leave the stuff there,someone will come to put it away.

在这个例子中，第二句中的概括词stuff表示的是什么呢？如果找不到它所替代的成分，就无法理解他的意义。这里，stuff替代的是crockery,这样例（1）中的两个句子因此连接在一起，使得我们比较容易理解他们之间的衔接。

当然，作者使用概括词替代是为了避免重复，也是为了连接上下文。要理解含有这样的替代形式的句子的意义，必须从上下文中寻找被替代的词语。

2，词的指称关系

在一些语篇中，作者会描述现实世界中的许多人，许多事物，许多事件，作者是怎样把自己想到的某一具体活动，事物，事件，地点准确无误地告诉读者呢？他是怎样使读者懂得他的这以意图呢？这就是我们在本节当中要解决的词的指称关系问题。

1）              指称关系

（1）     直示

直示就是用某一词语直接指称某一事物。严格的说，在成对直示成分中，只有一个是真正的不可缺少的直示成分。例如：

         here / there    today / yesterday   this / that

      离开“ here ””today”就无从推断“there”“yesterday”等词语在语篇中的意义。因此我们可以把直示成分当作直接指示语段情景发生时有关时间和空间的语言特征，因而 here/there  this/that 都是直示成分，它们的具体意义要结合语段发生时的情景才能弄清楚。

一般而言，名词性的直示成分就其所指的时间和空间概念来说，this 和 these 近一些，that和 those 要远一些。例如：

① There seems to have been a greet deal of sheer carelessness. This is what I can’t understand.

② A : There seems to have been a greet deal of sheer carelessness.

B: That’s  what I can’t understand.

 例①中的 this 与前一句相照应，因为前后两句都是同一个人说的，“距离”近一些，例②中的B用了that与A的话相照应，因为这一句与A句是两个人讲的，“距离”远一些。

在叙事性语篇中，时间，地点和人物对语篇的理解十分重要，有时这三方面的情况都有具体的交代。即事情发生在什么时间，什么地点，有谁参与等情况。但是在有的语篇中，作者没有给出具体时间，那么我们要理解语篇交代的时间，就要从作者为叙述者所叙述的时间来推断文中时间所指。

（2）     照应

    在前直示成分的内容完全可在句法范围内解决，但延伸到大于句子的语篇范围内情况就显得复杂了。我们应注意以下几点：

①   人称代词照应

代词可用来照应上，下文的所指对象：有些代词的照应物在下文能找到，有些须在上文才能找到。因此，我们在阅读语篇时，如需要照应关系一定要在上下文寻找这些词所照应的事物。

②   比较照应

我们在阅读时也会经常遇到比较照应。比较照应是指通过形容词和副词的比较等级形式以及其他一些有比较意义的词语如same,so as,equal,such,similar,different,than等表示的照应关系。由于任何比较都会涉及至少两个人或物，所以每当我们在阅读中看到表示比较的词语时，一定要在上下文中寻找所进行比较的其他词语。这样，就形成了比较的照应关系。总体而言，表示相似，异同，差异，质量的优劣等词都具有比较照应作用。

③   分句照应

分句照应指的是某些词语的所指对象不是词或短语，而是分句，句子，句组或语篇。可以用作分句照应的词语可分为三类：一是that, (the) above, the following which(引导非限定性从句)等，这一类词语用于前照应，第二是 as,as follows, the following,below,so ,thus等，这类词语用于后照应，第三是 here, it, this 这类词语既用于前照应，又可用于后照应。

    当然，以上所说的一切都应与所阅读的语篇的文化背景，时代背景和说话人的身份，文化程度以及方言，俚语等相结合，只有这样我们才能真正地读懂文章，理解其意义或寓意。

作者简介 ：

    邹长平，简阳市五合中学英语教研组组长，中学英语一级教师。曾先后在《四川招生考试报·中考周刊》英语角发表有《表语形容词的特点及其用法》（2004-4-14）《析 another,other,the other,others和 the others 的用法》（2005-3-23）《英语中表“也”的几种用法》（2006-1-4），《小议have后接动词的用法》(2006-3-29),《浅谈不规则动词中的变化规律》（2006-11-29），《主将从现中考专题练》（2007-1-10）在英语周报发表课件《新目标英语九年级Unit2、Unit3》两篇（2007-6）

  李燕萍，简阳市五合中学英语 一级教师，英语骨干教师。曾先后与邹长平老师在《四川招生考试报·中考周刊》英语角发表有《英语中表“也”的几种用法》（2006-1-4），《小议have后接动词的用法》(2006-3-29),《浅谈不规则动词中的变化规律》（2006-11-29），《主将从现中考专题练》（2007-1-10），《谈动词不同形式作宾语补足语》（2007-2-28）

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