实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征，江泽民同志在全国第三次工作大会上指出：“教育在培养民族创新精神和创新人才方面，肩负着特殊的使命。”以培养人的创新精神和创新能力的提出，不仅符合时代的要求、社会发展的要求，而且符合教育自身发展的客观规律，符合世界教育改革的趋势，本文就英语教学中如何实施创新教育谈一些看法。

一、        创新教育理念在英语教学中的体现

创新是人类永恒的活动，是人类本性和本质力量的最高表现。有了创新，才有了人对现实世界的不断超越，它推动着人从现有的生命水平向着更高的生命水平发展，所以，创新即是人对世界现实水平的超越，又是现有生命水平的超越。

创新教育是素质教育的核心，也是我国教育面向现代化，面向世界，面向未来的需要。创新教育的基本任务是培养学生的创新精神和创新能力。实施创新教育，就是要培养学生的创新精神入手，以提高学生创新能力为核心，达到培养创新人才和实现人的全面发展的教育。

创新教育就其目的而言，在于启发学生的创新动机，鼓励学生创新地表现，以促进创新人材的发展；就其内涵而言，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创新行为的一种教学模式；就教师而言，创新教育要求教师因材施教，改变教学方式，进行创新性思维教育。

创新教育不是单纯训练学生发明创造的教育，而是全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育；不是培养少数尖子生的英才教育，而是面向全体学生的素质教育；不是只重结果的教育，而是即重结果，更重过程的创新特征的教育；不是以挖掘个体某项能力的教育，而是诱导出一些提供最佳创造的人格特征的教育。

学习语言和处理语言信息的过程，例如发问、发现、分析、想象和创造等，处处需要发挥创新精神和创造能力。而在教学中培养学生的学习兴趣，变传统口授为多媒体教学，改变只重视知识，不重视能力的教学观念；在培养学生的实际运用语言能力，促进传统教学向实用交际转变等都需要创新。英语教学会随着这种新的要求、新的形势下，不断地发展，从而进入一个新的教学境界。

二、        创新教育在英语教学中的教学的运用

   创新教育要求采取一些特殊的教学方法，以利于培养创新心理素质。因此，教师要根据创新教育的教学环境，采取相应的教学方法，进而培养学生一定的创造意向和创造能力。

（一） 创设情景，鼓励学生大胆质疑，变“被动学习”为“主动探究”。俄国教育家乌申斯基认为：“没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”对学生来说，学习是一种主动探索过程，教师的任务是要想方设法刺激学生学习知识和主动探索未知世界的愿望。因此，英语课堂教学要根据一定的教学内容或一定的语言材料，设计灵活性的、有趣味性的思考题，让学生从内容和材料中探求结果，当学生对这些思考题产生兴趣时，他们不畏艰难，积极主动地探索，同时教师不失时机地给学生创造学习英语氛围，营造创新教学气氛。一方面，建立平等的、融洽的师生关系，创设一个民主、和谐愉快的宽松情景，使学生愿意学。教师要把亲切的教学方法和民主的教学形式带进课堂，只有当师生的关系是平等的，关系是融洽的，教与学的关系是双向式的而不是单向式的，学生才可能自由地与教师交流。另一方面，鼓励学生质疑，创设各种能激发学生创造思维、勇于探索、大胆质疑的特定情景，使学生主动探究。这就要求教师在教学设计和安排上更加新颖、有创意，要注意用实物、图片或多媒体教学等呈现教学情景，也可以用音乐、动画等渲染情景过程，让学生有身临其境的感觉。如上Junior English for China 中 Students’ Book 3 (初三英语) 的Lesson 18 “A Traffic Accident”，首先，不让学生打开课本，让学生观察挂在黑板上的挂图，接着放一段交通事故发生前后的音乐（可以让学生猜测音乐的性质），再让学生听一听课文的录音，提出如Can you guess what has happened？Was the man on the motorbike traveling fast？Who sent the man to the hospital？What was Miss Zhao   doing when the two student found her？ 等问题，把这些问题写在黑板上，叫学生打开课本，带着这些问题一边听录音一边阅读课文，在理解问题的过程中，同一个问题会有不同形式的回答，这就要求教师鼓励学生敢想、敢说、敢于发表自己的见解，鼓励学生学会正确分析解题的思维过程。这类问题主要采用个别回答的方式，教师针对学生的回答给与正确的评析，并且加以表扬。接着给学生提出课文中尚未理解的内容或尚未解决的问题，这一步骤是整个课堂教学的重点，学生能否创造性的发现问题、解决问题，是培养学生创新能力的重要环节。如会有学生提出这样的问题：（1）How did the bag of rice fall on the road？（2）Do you think Li lei and Liu Hua are good students？（3）What should you do when you see a traffic accident？（4）Let us go to move the bag of rice，or there may be an accident，中的“or”是什么意思，跟以前学过的用法有什么不同，（5）Do you think it is safe to travel fast in the street ？等，教师可以指导个别学生或组织学生讨论来解决问题。这样，通过看、听、说、想、提、议，不仅理解了课文内容，而且在质疑解惑中开拓和发展了学生的创造思维能力。

（二） 创造环境，引导学生积极参与，变“个人智慧”为“集体智慧”。创造心理研究表明：讨论、争论、辩论可以使不同的思想观点相互碰撞，有利于学生创新思维的发展，如注重创新教育的美国教育非常强调学生“have a try ”的机会。教师要多给学生创造有利于听英语、说英语、用英语的语言环境，鼓励学生开动脑筋，积极参与，培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。而且课堂教学是师生共同参与相互交流的多边活动，教师可以采用多种主法，通过多种途径，引导和激励全体学生的积极参与，因此如何构造课堂教学尤其重要。首先要尊重学生是一个有独特个性的人。学生是活生生的个体，一个学生就是一个独立的世界，他们有自己的思想、观点和个性，教师要尊重他们的个性和人格，用积极乐观的态度看待学生的天性，面向全体学生，关注个体差异满足不同学生的学习需要。创新教育意味着教师创造性的教，学生创造性的学，要坚决抛弃教师一路讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角，鼓励学生发挥个性。根据心理学的研究，有创新精神的人倾向于：有见识，洞察力强，好独立判断，善于吸取经验教训，以及言语畅通、兴趣广泛等，即使是智力一般的人，也可能有较强的创新能力。这就要求教师因材施教秀意识的培养学生这些方面的个性品质。其次，让学生在课堂上有实践的机会,即让学生充分拥有“have a try ”的机会，采用启发式、发现式、辩论式的教学方法，采用表演、竞赛、小组讨论等课堂组织形式，把英语课变成学生喜爱的学科，激发学生的学习情趣。例如，中文意思相同使用不同的单词的区别运用，如：(1) hear、listen、listen to ；(2) carry、bring、take ；(3) borrow 、 lend，可以通过举例来识别，（1）       ！ What can you        anything？——I am        carefully，but I can not         anything。 （2）The box is heavy, I can not       it. /  Could you       me s cup of tea, please? /  Can I        a message for you?  (3) Excuse me, can I      you dictionary? /  Hi, Li Ming, could you     me your bike?  ，教师组织学生进行讨论，让学生根据自己所学过的知识，系统的分析，主动地探索，最后得出结论，使全体学生充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短、互助促进、共同提高。再如在教学Junior English for China中Students′Book 3的Unit 22单元时，内容涉及“看病”，为使学生有真实感，激发学生积极参与，教师事先准备好教具：药品、体温针、白大褂等。把看病的常用词组和句型总结出来，写在黑板上：take one′s  medicine 、take one′s  temperature、be all right、go to see a doctor；what is the trouble？what is wrong with you？I do not feel well. I am not feeling well. I have got a headache/cough ……，and so on ，带动学生反复朗读上口后，全班分组练习，分组叫学生上台装扮成医生和病人模拟表演，其他组的同学根据表演效果进行评分。这样，即让学生充分参与和置身到真实的语言环境中，又发挥了学生的积极性、主动性和创造性，从而提高了学生语言交流能力和实践能力，达到了共同进步共同提高的目的。

（三） 创新求异，启迪学生广阔想象，培养学生发散思维和创新思维。想象力是创造力的基础。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，注重学和想象力的培养和创新思维的提高已成为创新教育的重在内容和目标。研究表明：讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。因此，教师在发展学生个性特长的同时，要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。首先，教师要注意激励学生进取，培养学生独立思维的时间和空间：要培育学生对自己创新能力的自信获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径、新方法来处理问题；要善于激发学生不断创新的欲望和需要，促进学生的心理经常处于积极追求创新的状态。其次通过质疑创设情景，抓住一切时机激发学生的创新欲望，引导学生从不同方向、不同角度看问题，刺激学生发展思维，使学生由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”。例如，在教句型时，要求学生要触类旁通，举一反三。“汤姆是班里最好的学生”，可以译作Tom is the tallest student in the class。以此为发散点，引发学生联想，是否还有另一种英文译法，学生经过独立思考和讨论，又想到以下五个句型：（1）Tom is taller than any other student in the class。（2）Tom is taller than any of the others。（3）No one in the class is taller than Tom。（4） Tom is taller than the others in the class。（5）Tom is taller than anybody else in the class。再如，初三英语的看图写句子，这是教学的重难点，教师要注意指导学生，启发学生的创造意识，教会学生发现图中的主题和意图。图中概况是：一轮光芒四射的太阳，一位农民/工人在干活，汗水一滴滴的往下淌，给出的单词有：sun，shine，bright，work，farmland. 经过教师指导，学生写出的句子有：（1） The sun shines brightly，but the farmer/worker is stilling working on the farmland.（2） Look at the sun ，it is shining brightly，a farmer/worker is working on the farmland.（3） How brightly the sun shines/is shining ，but the farmer/worker is still working on the farmland. (4) A farmer/worker is working on the farmland when the sun shines brightly.根据同学们写出的句子，组织同学分析句子类型、句子时态以及运用难度较大的单词，组织学生去讨论、辩解、发言、交流，形成知识的多项传递，。在此过程中能充分开发学生智力，启发求异，让学生在广阔的想象空间里任意驰骋，养成创新思维的习惯，使创新能力得以真正提高。

在知识经济时代，创新已成为现代社会发展基础和生命力所在。在英语教学中实施创新教育，改变以往僵化的教学方法，恢复语言鲜活的本性，有待我们英语教育工作者进一步去发现、研究、解决，使英语教学走向新境界。

            [参考文献]

[1]   王楠，陈时见《走向创新教育》  广西民族出版社，2000

[2]   《广西师范大学学报》 广西师范大学出版社，2003。第二期

[3]  《英语辅导报》，2004年，第33期

[4]   胡春同，刘奎林。《创新与思维》 教育科学出版社，2002年