走 向 生 活

­­____  Go for it (人教版英语)八年级(上)

教材学习心得与教学探索

四川省广汉中学实验学校英语组    肖德尚

新课程理念认为，课程是由教材，教师与学生，教学情景，教学环境构成的一种生态系统。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。

新课程的价值取向是人的发展，通过促进人的发展来推动经济发展和社会的发展，实现课程价值的融合。而人的发展是在社会生活中进行的。

英语新目标八年级上册教材在课程设计上体现了以下特色：

    一、课程关照学生的生活世界。

课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。因为人始终生活在生活世界之中，人在生活世界中认识自然现象，理解与体验社会的道德，法律和艺术，通过与他人的交往和自己的反思来提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态，生活方式，提升他们的生活质量。

1、面向学生的现实生活世界。

学生生活在现实世界之中，通过与生活方方面面的接触，了解甚至冲突，调整等过程，明白真假善恶，树立正确的价值观。建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。学生的现实生活世界主要包括以下方面：

（1）精神世界。学生天真无邪，对世界的认识是单纯的、美好的，在很多方面还有待引导。教师要根据学生的年龄、心理特点和认识水平，通过让学生参与讨论，充分了解学生目前所处的思想认识状态，通过引导学生学习文本提供的材料，扩大其知识面，提升他们的思想认识。

（2）家庭生活世界。家庭是学生成长的摇篮，学生对生活的认识在很大程度上受到家庭的影响。因此，家庭生活经历是学生生活世界的主要组成部分。要对学生进行有效的教育，必须对学生的成长环境有所了解，深入分析，制定相应的指导方案。

（3）学校生活世界。学生的主要活动是在学校进行的，他们既是独立的个体，经历着不同的人和事，又都处在集体的环境中。他们在教师的指导下学习知识，学习做人和做事，他们在一起开展各种丰富多彩的活动，在活动中互相影响，互相促进，一起成长。这也是学生生活世界的重要组成部分。

（4）社会生活。学生也是社会的一个群体，虽然还没有广泛地参与社会生活的经历，却也在观察社会，通过与身边的长辈或伙伴的交流以及电视、刊物、参与有组织的社会活动等方式逐渐了解、体验和融入社会。社会生活经历对他们逐渐形成的人生观、世界观和价值观影响深远，应该给予足够的重视。

第八单元（Unit 8   How was your school trip ?）编有介绍学生郊游，参观水族馆的情况。海豚是学生熟悉和喜欢的动物。鲨鱼、章鱼是学生感兴趣的，一些学生也曾见过的动物。文章着眼于学生的生活世界，人人有话可说，积极踊跃参与。学生不但了解了海洋动物的知识，还受到了“热爱生命，与自然和谐共处”的启迪。同时课文还引导学生关注社会公德如爱护公共卫生，参观时要遵守秩序的文明礼貌行为。

2、面向学生可能的生活世界。

课程内容不仅要关注学生的现实生活，而且还必须关注学生可能的生活。课程内容若只关注学生的现实生活世界，把大千世界的内容复制到课堂教学中，这显然是不够的，它忽视了人的更高需求——精神生活的需求，因此，课堂还必须关注学生的可能生活，提高他们未来的生活质量、生命质量。语言课的学习不仅是语言知识的学习，从中我们感受到蕴涵丰富的人文内涵。可见，课程在教学中面向学生可能的生活世界，能提升学生情感态度和价值观。

第七单元（ Unit 7  How do you make a milk shake ）

本单元介绍制作水果饮料,沙拉及其它食品的过程。制作菜肴，对中国学生并不陌生，他们或眼见父母做过，或亲自做过。但通过对水果沙拉，奶昔，汉堡包制作了解，学生加深了对不同文化背景，不同国家的人们的饮食习惯的了解。也为以后品尝、制作西餐打下基础，进而对营养价值观有一定的认识。

二、课程面向社会生活实践。

课堂学习与社会生活时间紧密联系，要把学生从课堂领入社会生活实践之中。一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘，它跨过地域的界碑，让学生占有人类的全部精神财富。另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。因此，教师在教学活动过程中采取以下策略：

1、联系学生已有的生活经验。新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，不是简单由外部信息决定的。学生已有的生活是多方面的：

（1）联系家庭生活经验。第十一单元 （Unit 11   Could  you  please  clean your room?）学习礼貌地提出请求，谈论自己的爱憎，帮助父母做家务事，热爱劳动。

（2）联系社会生活经验。如学习有关社会生活的文章，学生就可以调动已有的对社会的感知去辨别文中所反映的真假、善恶、美丑。

2、实现课堂教学与社会环境的沟通。课堂小天地，生活大课堂说的就是语言学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在社会环境中，生活中处处都是语言素材，时时都有学习机会。教师要引导学生充分利用这些资源，提高学生的英语素养。课堂教学与社会环境的沟通是多方面的，教师应努力寻找沟通的渠道。外语学习没有汉语学习的环境，但为了提高外语学习效率，教师尽可能创设外语学习的真实语境，利用社会生活丰富多彩的素材，使课堂小社会，生活大社会紧密联系在一起，使语言真实、生动、富有生活气息。

第十二单元（Unit 12   What’s  the best  radio station?）通过对形容词的比较级，最高级的学习，让学生描述周边的环境、事物。对餐馆、商店开展调查。交流情况，表达对其价格、服务等方面的见解。

根据新的教学理念，教师在教学活动过程中还要注意：

一、学习的过程是自我建构，自我生成的过程。

学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。

1、注重学生原有的知识。

2、注重学生的经验。

在以往的教学中我们容易忽略的是学生的经验。经验是人与客观世界之间的交互作用与相互影响，它既是经验的过程，也是经验的结果，是经验的过程与结果的统一；它既指经验着（过）的事物，也指经验着（过）的感受，是经验着（过）的事物和感受的统一。

第二单元（ What’s the matter? ）通过对不同病况给予不同诊治建议，学生学会了在伤风感冒，发烧，疲倦等轻病状态下自我调理。（If you have a sore throat, you should drink some hot tea with honey.If you have a fever, you should drink lots of water. ）也体会到健康生活方式 （ A healthy life style, the Chinese way.）以及对中国医学“阴补”和“阳补”的了解。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这是建构主义的精髓，而建构主义是新的课程改革的一个重要的基础理论。

第一单元（ Unit 1  How do you exercise? ）通过对日常活动的表述。

I watch TV every day.

I listen to music twice a week.

I go to the movies once a month.

My healthy life style keeps me get good grades.

Good food and exercise help me to study better.

得出“好的生活方式帮助我取得好成绩。好的食品和锻炼帮助我学得更好。”的科学生活规律。

二、学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。

学生已有的知识与经验也是重要的课程资源。这个资源不仅对他本人的成长起重要作用，而且对于其他学生、同伴也是一种资源，同伴可以从他那里获得知识与经验，而且同伴之间的互动互生是最接近“最近发展区”的。

三、教学要尊重学生独特的感受和理解。

教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解度，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。

1、尊重学生的不同观点或看法。

2、充分体现出师生在讨论问题中的平等性。在教学中，教师不但要引导学生积极参与讨论，让学生学会思考，学会表达，学会交流，学会学习，有时也有必要对学生的认识进行纠正、补充或提升。教师在表达自己的观点时采取的方式非常重要：教师不宜忽略学生对事物的独特感受而将教师的个人观点或所谓的权威观点直接教授给学生，而是应该作为参与讨论的一个成员的身份发表自己的观点，为学生输入一个主流的价值观。

3、尊重学生的个体差异。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识的意义的建构是不同的。

第四单元（ Unit 4  How do you get to school? ）介绍世界各地学生上学方式（take the subway, take a bus, ride a bike, walk to school, by boat.）进而调查，讨论本市的交通状况，提出自己的看法和建议。

四、把新的知识纳入到原有的认知结构中去。

新知识是学生自我建构后获得的知识。新知识获得之后，还有一个重要的任务就是把新知识以一定的方式组织起来，纳入到原有的认知结构中去，便于记忆和提取，这是组织。所谓组织，就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。而组织最重要的功能就是优化认知结构。良好的认知结构是学习者自我建构的基础，学生的认知结构越优化，原有的知识与经验在学习中所起的作用越大。由此可见，在学生获得新知识后，必须及时把它们通过组织，归入原有的认知结构中，就像把新知识和原有的同类知识串在一起，使知与已经稳固的知识结构产生一定的联系，减少遗忘的可能。这样被组织起来的知识结构又作为下一轮新知识的生长点，这就叫认知结构优化。

1、问题从学生已知引出。学生已有的知识经验是教学活动的起点，这是一条金科玉律，是教学成功的有效策略。教学中教师要注意问题从学生已有的知识经验出发：

（1）从学生已有的知识出发。

（2）从学生已有的经验出发。

2、提供向上攀登的“支架”。所谓“支架”，也叫“脚手架”，就是在学生现有水平和潜在水平之间搭台阶，每一个台阶就是一个支架，形成一个框架，这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解进一步引向深入。

3、让学生掌握自由联想策略。现代教学理论特别关注学生学习的过程，也就是问题解决的过程。那么自由联想策略是大有用武之地的。所谓自由联想，就是先想到问题的类型，然后按类去想，其实质是把已有的知识和经验与眼前的知识联系起来，它强调的是新知识和已有知识一定是同类的。

4、提供先行组织者。教学中为学生提供新旧知识联系的线索，就是向学生呈现先行组织者。先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，它是新旧知识发生联系的桥梁。先行组织者可以是一段话，也可以是一个情景，还可以是背景知识。

5、帮助新知识找到家。学生自己建构知识，是建构主义学习观的基本观点。所谓“帮助新知识找到家”，就是当新知识获得之后，不能胡乱的堆放，就像图书馆的书一样，必须按一定方式加以组织。在英语学习中，组织新知识的方法很多，可以根据不同的知识采取不同的组织形式，如网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等。

第九单元（ When was he born? ）让学生分别搜集材料，集思广益，写出自己崇拜的名人或成功人士。简要写出他们的生平，突出他们生命当中重要的经历。然后学写一篇短文，介绍自己和周围的生活经历。

走向生活，提升生活。这是英语新教材的重要特点。