认知冲突在英语写作教学中的运用

     认知冲突在教学中常被认为是进步的诱因，因为它是学习者已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。它可以引起学生对新知识点的注意和思考，从而达到进步的目的。事实上，在很多母语教授的学科中，如数学等，认知冲突的运用已得到了越来越多的关注和肯定。通常，老师们传授一些跟学生已有的知识和理论相悖的新的知识和理论，从而来诱发认知冲突。而在外语教学中，我们则可以以写作教学为载体，采用作文再形成（reformulation）的方法，诱发学习者的认知冲突，达到学习进步的目的。

一、作文再形成（reformulation）

    Cohen对作文再形成的定义是，它是一种教学反馈。Swain（1995）指出，教师反馈能促使学习者注意到中介语（inter language）和目的语（target language）间的差异，并让学习者重新构建对目的语所形成的假设，对语言结构进行重组。这种重组会出现在他们的语言产出过程中，并在以后的输出过程中得到验证。由此可知，反馈是促使注意（noticing）的一个推动力，有着重要影响。

作文再形成要求一个以目的语为母语的老师对学习者的作文进行修改，在保证学习者原义的前提下，使作文尽量接近地道的表达方式。因此，作文再形成的过程，就是向学习者提供新的、更精确的表达方式，促使他们在对他们自己的和修改过的表达方式的比较的过程中产生认知冲突，在比较中加深他们对目的语的理解和学习，从而语言的精确度得到进一步的发展。

二、注意（noticing）

Swain（1995）提出了输出的三种作用，即引起注意（noticing）、检验假设（hypothesis-testing）和元语言作用（meta linguistic effect）。其中，引起注意是指在输出过程即用目标语表达的过程中，学习者会注意到他们想表达与他们能表达的能力之间的差距，这就使他们认识到自己不知道或部分知道的语言知识。这时，认知过程受到刺激，学习者就有机会学习新的语言知识或巩固他们现有的语言知识。

注意指学习者在接触语言输入过程中有意识地注意到语言特征的过程。Swain认为：学习者在进行表达时，他们会注意到，他们想要表达的与能够表达之间存在着差距，这种差距使他们意识到自己所不知道的目标语知识。当学习者认识到自身的语言问题时，他们会在以后的输入中更加集中注意力去关注有关的语言特征，加强对这些相关输入信息的处理，这样就激活了有助于习得的内在认知过程，从而促进语言习得。

认知冲突、作文再形成和注意的关系如下：注意是促进二语学习者语言习得的充分必要条件，认知冲突是产生注意的诱因，而作文再形成作为教师的反馈诱发学习者的认知冲突。

三、对英语教学的启示

    1．激发学生的好奇心。一些从事外语教育的老师不相信认知冲突是学习外语的一种方式，因此他们花了大力气去使学生达成共识，千篇一律。而实验证实，通过认知冲突，能够加深学生对知识点的注意和理解，可以达到真正提高的效果。一味地输入新的知识点，不考虑知识点的输入技巧，这样的课堂会使学生感到枯燥无味，而且缺乏挑战性，从而使学生的学习兴趣降低，达不到预期的学习效果。认知冲突可以诱发学生的好奇心，愿意进一步了解新旧知识点不同之处。作文再形成的教学方式也给学生提供了一个空间，让他们自己去发现问题、思考问题、解决问题，达到进步的目的。

2．在实践中需要考虑的因素。注意是语言学习者提高语言水平不可缺少的条件，而在实际教学中，教师也应考虑几个因素：首先是学习者的语言水平。Swain在实验中发现，最好的学习者比最差的学习者在再形成阶段更注重语法，而且高水平学习者通常是运用语法规则而非语言感知能力来分析语言问题。可以说，学习者的水平是制约注意的质量的一个因素。其次是学习者的个体因素。这个个体因素不仅包括学习风格、学习策略以及动机、焦虑、自我效率等影响因素，而且还包括学习态度、性别、年龄、文化等。因此，教师在教学中要充分考虑学习者个体差异，提供有效的教师反馈策略，因人施教。